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1.《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应

有利于引起、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引起、支持幼儿与周围环境之间积极

的相互作用。

2.庭园具有两个功能：一是显性功能，即即满足幼儿生长的需要；二是隐性功能，即即全面

传递园所信息。

3.办园理念是指幼儿园办园思想的集中体现，对幼儿园的办学目标与发展方向起着引导与规

范的作用。

1.在采用分科课程的园所，庭院布局上以可同时容纳一个班级幼儿人数为出发点，对户外活

动场地进行整体规划。

2.总体上来讲，幼儿园整体外墙的颜色不应超过3种，如果其中有对照色，那末与主色相对

的颜色只能是小块面的，起到点缀或者突出主题的作用。

1.办园理念对幼儿园的庭院布置风格将起到决定性的影响。

2.蒙台梭利说：“我听过，我忘记；我看过，我记住；我做过，我懂得。”表明了真正故意义的

学习是发生在与环境的互动过程中的。

3.传统课程注重知识的传授，对庭院环境的要求极低；然而主体性课程主张幼儿的学习是通

过与环境对话而实现的，对庭院环境主要要求极高。

庭院布置的策略：

(一)与当地环境相结合

该策略的运用是生态性原则的具体体现。当地环境包括：气候、经济、文化等要素。以

气候为例，结合当地气候、植被种类确定庭院中所栽种的植被在四季中的色采变化，确定主

色调。如南方地区气候温和、四季如春，植物以绿色居多，那末园所的基调可采用白色、浅

黄等，与绿色植被相衬，显得清新、健康；而北方地区因低温时间较长，冬季树叶普通都会

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凋零，那末园所的基调可采用较明艳的红色、明黄或者亮绿，这些颜色的明度一定要高一些。

基调确定之后，再搭配每一处外墙的颜色。总体上来讲，幼儿园整体外墙的颜色不应超过三

种，如果其中有对照色，那末与主色相对的颜色只能是小块面的，起到点缀或者突出主题的

作用。

(二)将办园理念融入其中

办园理念明确后，就可以选择主打色及造型作为承载物。如法国萨尔格米讷幼儿园，主

办者希翼为幼儿创造肃静、舒适的环境。因此主体建造采取了有机的弧线外形，以摹仿细胞

的结构，以白色为主打色，最大范围地种植绿色植物以隔绝外界的干扰。

(三)定期展示近期活动

露天门廊是一处可以充分展示园内近期大型活动的信息集散地。如有些幼儿园以田园特

色作为园本课程，将田园要素(绿藤、花丛、草地等)移入幼儿园，在门廊、围墙、种植区

等处将这一特色课程和近期的农事体现得淋漓尽致。

在围墙上可设置以节庆为主题的宣传栏，配合节庆教育定期更换内容。如南京实验幼儿

园在大门入口处安排了四个圆形橱窗，每次园内举办了大型活动之后，将活动的照片、文字

说明整理后张贴其上。

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1.“室内”主要指门厅、走廊、楼梯、等公共空间，其功能有：交通功能和教育功能。

2.楼梯的潜在功能不少，如绿化功能展示功能宣传功能。

3.室内装饰的动态性既是教师用以引起幼儿学习的原则，同时也是满足幼儿与环境对话的

主体性原则原则的另一种表现。

1.幼儿室内活动场所的采光面积应低于常规建造1：5的比例。

2.课程模式是室内装饰密度、风格等的决定性因素。

1.幼儿白日游戏或者学习时习惯于璀璨的光线，而歇息时仅需较暗淡的光线。

2.室内装饰的原则包括无妨碍性、补充性、动态性。

3.面积较小的幼儿园门厅以选择家庭型风格的布局为宜，摆设的家具、装饰品应选择小巧、

温馨感强的；面积较大的门厅则可以实现多种功能和用途。

室内装饰的策略：(一)持久性布置策略

1．门厅

首先是确定门厅要赋予来访者留下一个什么样的印象，是冷硬的还是柔和的，是大众型

的还是突显特色的。再根据门厅的空间大小进行具体的设计。

如果幼儿园的门厅空间较大，装饰设计初期可以利用门厅现有界面，巧妙装饰不同形状、

不同面积的壁画，体现独有的空间的文化内涵。壁画部份正好掩饰其他部位的不协调的建造，

拐角墙之类可以装饰食谱系列挂板，展示幼儿食谱和活动剪影，凸现活泼、有趣和实