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关于小学科学教学中“问题式”教学的思考与实践

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胡国强

【摘要】?现阶段的小学科学教学指导，针对学生的学科能力培养还需要将教师展开多元化的探索，让学生有机会在课堂上锻炼自己的实践能力，提升自己的科学素养。针对问题式教学模式的应用，需要结合新课改的目标要求展开细化论述分析。

【关键词】?小学科学问题式教学实践研究

?G623.9????????A??1992-7711（2019）09-140-01

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一、影响小学科学课程问题式教学质量的主要原因

为了针对性地开展课程教学引导，在备课阶段教师需要做好对各种教学影响因素进行总结，分析探索适合小学生的教学方法。目前小学科学课程教学常见的问题包括：

（一）学生课堂参与性不足。部分学生性格较为腼腆，所以很少与他人进行沟通交流，导致课堂上也不敢将自己的观念看法阐述出来，当教师利用提问推进教学期间，常常是教师独自提问并回答，学生很难与教师进行配合。针对这种情况的产生，显然是学生在科学课程学习探究阶段，个人的学习态度以及学习习惯存在问题，学生很难真正投入到课堂之中。

（二）教师问题内容设置问题。教师在开展教学引导阶段，应该认识到培养学生的问题意识不是一朝一夕的，需要各个阶段的教学流程相互配合，才能给学生提供价值性引导。但是教师如果在备课阶段，未能提前做好教学内容的甄别，就会导致教师与学生讨论的问题毫无意义，并且偏离课程教学的主题，这样教学时间被严重浪费，课程教学质量也很难有效性提升。

（三）学生针对学习内容发问。在课堂上学生学习科学基础知识，难免会对其产生疑惑。如果学生反馈给教师，教师囿于教学流程或授课节奏的原因，未能及时给学生做出解答，就会导致学生的自信心受到打击，学习阶段提问的问题或与教师之间的沟通交流逐渐减少，个人的问题意识也很难建立。

（四）不同学生对科学知识的独到见解。学生在同一问题提出不同见解期间，教师可以根据课前的预设，将一些與课程内容相关的论点进行深度的探究与分析引导，当堂的问题当堂解决才能保证课程教学的实效性。但事实证明由于教学流程设置，多数有待探究的科学课程内容，教师很难在课堂上逐一解答，但是课下学生的自主学习能力有限，导致对科学知识的探究学习只能够停留在表面。

二、在科学课程中合理利用问题式教学模式的有效途径

针对目前的科学课程教学实际，教师在教学指导阶段存在的认知偏差相对较多，主要是教师对新课改的目标把控不到位，导致学生的问题意识以及探究能力的培养受到极大的制约，所以为了扭转现阶段的科学课程教学局势，教师需要注重加强对学生的问题意识引导，更正学生的学习观念以及学习态度，鼓励学生积极主动地参与课堂之中，这样才能保证问题式教学引导在科学课程中的应用，具备现实影响价值。

（一）做好问题内容的筛选与应用

科学教师在备课阶段的问题内容应用，可以针对一些教学中的重点与难点，经过筛选之后应用到课堂之中。在授课阶段需要教师将有价值的问题内容提出。《谁在运动》这一课程教学引导阶段，教师需要确立教学目标，将运动与静止的实例进行分析论述，通过对所选的参照物运动情况进行判断，整个事件活动中学生之间的互相交流沟通逐步加强。教师可以通过一些喜闻乐见的生活情景导入课堂的形式，在参照物不同的情形之下，物体的运动或静止都有章可循，教师可以让学生选择不同的参照物，如学校的树木、花坛、教室、书本等为参照，经过研究对象的确立，能找出相对于参照物其位置是否改变。

此外教师还需要结合社会生活实际展开科学课程的问题式引导，从学生的理论学习引导社会实际开始，将自己的学习积极性与主动性逐步培养起来。教师可以利用问题内容创建教学情景，让学生能够留心观察社会生活，在遇到一些实践问题之后，能够从科学的角度出发展开进一步的探究论述。

（二）重视课堂提问的技巧应用

教师在课堂中导入问题内容期间，需要讲究问题导入的方式方法，通过一些学习技巧以及学习方法的引导，将问题内容的应用啊机制逐步提升。教师在问题内容设置阶段，尽可能地将科学知识的系统性增强，根据教学目标做好对教学内容的思考与论述，经过合理的规划设置，问题内容就会更加具备实践应用价值。还有一方面就是针对不同教学内容的学习方法指导，教师需要建立分层次教学的基本模式，合理把控问题内容设置的时机，由此就能在丰富多样性的问题内容引导之下，提升学生的课堂参与性以及主动性，这样问题内容设置能够给学生留有更多地思考空间以及交流空间，帮助学生做好深度的探究学习。

（三）鼓励学生在问题中思索探究

问题式教学模式应用，最终目的就是实现对学生的思维启发，让学生能够在问题探究过程中主动去发现去体会问题。如果在猜想结果以及问题结果之间和粗线矛盾，很容易将学生的认知冲突体验激发出来，通过对教学结构材料合理设置，能够做好对问题内容的全面分析与讨论，将多个细节