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来华医学留学生汉语自主学习能力的培养策略

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邱玉妍

[摘要]以长沙医学院118名来华医学留学生为对象，初步探讨了来华医学留学生的汉语自主学习能力。通过研究来华医学留学生汉语自主学习现状、确定学习目标能力、选择学习方法能力、监控学习过程能力、评价学习效果能力五个方面，进而提出了来华医学留学生汉语自主学习能力的培养策略。

[关键词]医学留学生;汉语自主学习;策略研究

[中图分类号]G642?[文献标志码]A[文章編号]1008-2549（2020）12-0097-03

一引言

随着我国与世界各国医学教育交流的日益深入，来华医学专业留学生数量持续增加，办学规模不断扩大。医学留学生学习汉语具有十分重要的意义，首先，留学生在汉语环境中的生活离不开汉语的运用;其次，在实验教学、临床见习和实习等环节中，一定的汉语基础能帮助留学生获得更多学习临床医学知识的机会;最后，在医学领域能熟练运用医学汉语的外国人才十分匮乏，学好汉语能帮助留学生获得更多的发展机会。

近年来，培养学生的自主学习能力逐渐成为热门话题。目前医学院校的留学生对汉语学习缺乏持久的动力，汉语学习积极性普遍不高，大多医学院校没有对外汉语教学的传统，相对于国外来说，国内在汉语作为第二语言教学界关于自主学习能力的研究起步较晚，除理论的探讨（金辉，2001;郝红艳，2010）外，仅有为数不多的实证研究，而有关医学院校来华留学生汉语自主学习的研究领域几乎为空白，仍需我们在实践中摸索。因此，我们对来华医学专业留学生的汉语自主学习能力培养的研究，无论对来华医学留学生教育教学质量的提高还是对高校的发展都有重要的理论意义和现实意义。

二调查情况说明

（一）调查对象的基本信息

长沙医学院自2009年开始面向巴基斯坦等发展中国家招收高中起点的临床医学本科专业留学生（简称MBBS留学生）。本次研究的调查对象主要选取MBBS专业2015级到2019级的留学生，主要来自巴基斯坦、印度尼西亚、印度、尼泊尔、尼日利亚等国家，具备一定的汉语学习基础。

（二）调查方法与内容

本次调查采用访谈法和问卷调查的方法，通过网络随机抽样发放调查问卷118份，回收118份，有效问卷118份。另外我们又随机访谈了20名在校医学留学生，深入了解他们在汉语自主学习方面的情况。问卷部分共15题，根据Though（1996）提出的“autonomouslearning”所设计的一份由“确定学习目标”“选择学习方法”“监控学习过程”以及“评估学习效果”四大维度调查留学生的汉语自主学习能力。调查问卷的Cronbachα信度系数值为0.74，说明数据信度质量高，可用于进一步分析。

三来华医学留学生汉语自主学习现状分析

（一）学习现状

医学留学生课外学习汉语的时间2小时以上占8.47%，1-2小时占45.76%，1小时以内占28.81%，16.95%的学生不确定自己的学习时间。留学生上课思考问题时，84.75%的学生是积极的状态，15.25%是消极的状态。整体来看，医学留学生无论课堂还是课外，整体都呈现出积极自主学习汉语的状态。

（二）确定学习目标能力

问卷调查结果显示，医学留学生普遍具备一定的确定汉语学习目标的能力。由于语言水平和动机的差异，每个人学习汉语的具体目标有所不同。通过访谈发现，大部分留学生因为跨文化适应的需求、在中国医院见习和实习的语言要求，以及通过汉语考试尤其是汉语水平考试（HSK）的压力，都不同程度地增加了学习汉语的时间和强度。我们访谈的语言预科生的学习动机几乎都与HSK四级考试有关。部分高年级学生学习汉语比较被动，难以确立明确的目标，他们仅仅为了通过期末或毕业考试而主动学习。总体来看，医学留学生具备一定的确定学习目标能力，但学习者个体之间确定学习目标的能力差异较大。

（三）选择学习方法能力

“选择学习方法及技巧”指的是采用什么样的方法或技巧进行学习，属于学习策略。从表2可知，医学留学生较为肯定地知道自己该用什么方法学习汉语，大部分能自己解决在学习中遇到的问题。医学留学生普遍认为“英语知识对学习汉语有帮助”，刘津开（2002）发现中国英语学习者英语阅读中存在着母语策略迁移。张扬、梁铭轩（2015）发现“当学生们认为英文注释对他们越重要时，其自主学习教材的积极性呈增大趋势”。由此可见，除了母语策略外，学习者学习第二外语时的策略还会迁移到汉语（第三外语）学习上。学生的英语水平影响其自主学习的动力，因此教材中的英文注释对学生来说很重要，在教材编写中要仔细分析相近词语间的语义和用法差异，选用准确得当的注释词，标注相应的语体色彩。另外，鉴于来华医学留学生一般具有学习英语的基础，因此，汉语教师在课堂中适当使用翻译法，能提高课堂知识的吸收率和教学效率。

通过问卷结果可知留学生遇到问题的解决方法依次是