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糖尿病诊治教学中PBL结合模拟患者模式的应用分析
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范静静
摘要：目的：探讨糖尿病诊治教学中PBL结合模拟患者模式的应用效果。方法：选取我院2016年2月-2017年7月64名醫学生，数字随机抽取分成观察组与对照组，对照组通过传统教学法进行糖尿病诊治教学，观察组采用PBL结合模拟患者模式进行糖尿病诊治教学，观察两组学生糖尿病理论知识、教师打分及学生学习情况。结果：观察组理论知识、教师打分明显高于对照组（P0.05）；观察组学习情况调查问卷中理论知识掌握程度、教学效果评分、提高学习兴趣、课堂气氛愉悦度、提高学习效率、提高主动学习兴趣、重难点理解能力评分均高于对照组（P0.05）。结论：糖尿病诊治教学中PBL结合模拟患者模式的应用效果显著，可提高学生学习效率和综合能力，值得推广使用。
关键词：糖尿病PBL模拟患者
随着患者自我保护意识逐渐提高，传统医学教学模式存在越来越明显的局限性，因此使用更为符合临床需要的教学方法具有重要意义[1]。本文选取64名医学生，探讨糖尿病诊治教学中PBL结合模拟患者模式的应用效果，报道如下。
一、资料与方法
（一）一般资料
选取我院2016年2月-2017年7月64名医学生，数字随机抽取分成观察组与对照组，每组学生32名。观察组中男20例，女12例；年龄18-23岁，平均年龄（21.56±1.06）岁。对照组中男21例，女11例；年龄18-23岁，平均年龄（21.42±1.10）岁。两组学生基础资料无明显差异（P0.05）。
（二）方法
对照组采用传统教学法进行糖尿病诊治教学，教师讲课、板书、学生提问、老师回答等。
观察组采用PBL结合模拟患者模式进行糖尿病诊治教学，主要内容包括：①建立小组模式，基于糖尿病诊治问题，开展开放性学习。②依据糖尿病情况设计标准化问题，选择经典案例，根据其设计问题，训练标准化患者依据此类问题进行标准反馈。③问题应将现实生活中的原有方式进行呈现，而且教师应依据学生情况进行反馈总结，按照学习进度合理增加病例复杂程度，复杂病例可由教师担当模拟患者，逐渐变换应激反馈，使得学生提出更多的问题，由此进行更多反馈，使得学生能够充分了解糖尿病诊治中的常见、罕见临床表现。④学生根据已学知识，对问题进行有效分析，界定学习议题，且通过教师指导明确学习目标。⑤学生可通过多种教学设施来查询资料，解决课堂问题及学习目标，可通过知识技能解决最初设立问题，由此可评估自身学习有效性，提高学习能力。通过对标准化患者进行诊治，更为全面的了解糖尿病常见情况。⑥学生将问题解决过程中得到的知识技能予以归纳总结，且将其作为自身知识技能的一部分进行应用。
（三）观察指标
观察两组学生糖尿病理论知识，统一试卷考试，总分100分；授课教师对学生整体表现进行打分，总分100分；对学生学习情况进行调查分析，问卷内容包括：理论知识掌握程度、教学效果、提高学习兴趣、课堂气氛愉悦度、提高学习效率、提高主动学习兴趣、重难点理解能力等[2]。
（四）统计学方法
数据均采用SPSS20.0系统处理分析，计数资料采用x2验证，计量资料采用t验证，P0.05表明差异显著。
二、结果
（一）两组理论知识、教师打分对比
对照组理论知识分数为（77.06±3.95）分，教师打分为（79.06±4.92）分；观察组理论知识分数为（85.61±5.03）分，教师打分为（86.53±6.16）分，两组理论知识、教师打分对比均具有明显统计学差异（P0.05）。
（二）两组学生调查问卷结果对比
对照组理论知识掌握程度为（7.19±0.96）分，教学效果评分（7.26±0.86）分，提高学习兴趣（7.19±0.53）分，课堂气氛愉悦度（7.03±1.46）分，提高学习效率（7.63±0.26）分，提高主动学习兴趣（7.08±0.36）分，重难点理解能力（6.30±1.51）分；观察组理论知识掌握程度为（8.41±1.05）分，教学效果评分（8.60±0.86）分，提高学习兴趣（8.90±0.53）分，课堂气氛愉悦度（8.00±1.35）分，提高学习效率（8.56±0.81）分，提高主动学习兴趣（8.03±0.51）分，重难点理解能力（7.90±0.84）分。观察组调查问卷各项评分均明显高于对照组，组间对比差异明显（P0.05）。
三、讨论
近些年来，社会需求逐渐多元化，学校的招生规模逐渐扩大，而且人民对法律和自我维权越来越重视，由此预防医疗事件，提高医疗安全具有越来越重要的意义。一直以来，在学生实习过程中，带教老师的带教行为较为保守，由此导致学生在实习中难以获得较多的临床知识及技能，使得医院人才培养方案难以得到有效实施，无法获得高素质人才。目的临床中对于糖尿病的治疗并无最佳方案，由于糖尿病对患者健康造成严重威胁，因此需在控制糖尿病的同时
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