犹抱琵琶半遮面-浅谈初中名著激趣导读之捂的策略.docx

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犹抱琵琶半遮面-浅谈初中名著激趣导读之“捂”的策略

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【摘要】初中名著导读，需以激趣为前提。目前初中生名著阅读存在因心理抵触而阅读低效的现状。针对这一现状，本文以法国作家儒勒·凡尔纳的《海底两万里》为例，从“以点带面，“捂”一层神秘面纱”、“以猜带读，“捂”一部精彩剧本”、“以看带比，“捂”一台走心大戏”这三个方面进行名著激趣策略的探究。旨在消除学生与经典名著的隔阂、拉近学生与经典名著的距离，提升学生阅读经典名著的能力。

【关键词】名著导读激趣策略

北京大学语文教育研究所所长温儒敏教授指出：“名著导读的设立，主要是为了激发学生的读书兴趣，让学生养成读书习惯，增加学生的阅读积累。”如何激发学生阅读名著的兴趣，笔者认为教师不妨让名著中的精彩内容“捂一捂”。所谓“捂”，就是遮盖的意思，就如“犹抱琵琶半遮面”中的遮掩的面纱，用“遮”的策略，激发学生对名著阅读的好奇心。笔者以名著《海底两万里》为例，谈谈“捂”的策略。

一、以点带面，“捂”一层神秘面纱

《海底两万里》是法国作家儒勒·凡尔纳创作的长篇小说“凡尔纳三部曲”中的第二部。小说中尼摩艇长是一个谜一样的人物，笔者尝试抓住书中人物对话，用“以点带面”的方式激发学生读名著的兴趣。

1.聚焦语言描写，“捂”人物身份

小说中一共有四个人物：教授阿罗纳克斯、艇长尼摩、仆人龚塞伊、捕鲸手尼德·兰。每一个人物，都有着不同的语言风格和语言习惯。笔者通过个性语言“捂”人物的方式，出示这四个人物相关语段，让学生根据人物语言，连线人物，并说明理由。

“教授先生，在桑托林岛附近。正好是在新卡蒙尼岛和旧卡蒙尼岛之间的海沟里。我想让你见识一下海底火山喷发的奇观。”（尼摩艇长）

“五英里以内必定能遇到一个同胞！嗯？难道这不是与尼摩艇长不辞而别的时机？”（尼德·兰）

“通常，采到一个有珍珠的珠母可赚一个苏（苏是法国大革命前最小的货币单位，相当于我们的一分钱）。可是，他们采到的珠母中间有多少是没有珍珠的啊！”（阿罗纳克斯）

熟悉海底火山喷发奇观的会是谁？想要逃离潜艇的人是谁？对采珠人有同情之心的是谁？教师借机鼓励学生到书中去寻找答案。

2.对比前后对话，“捂”人物形象

小说中最神秘是尼摩艇长。笔者设计“对比人物前后对话”的活动，让学生在辨析矛盾中，摒弃“非黑即白”的人物品评。笔者选择了如下两处对话：

（1）“艇长，你那些死去的同伴，起码可以在那里安息，免受鲨鱼的侵扰。”

“是的，先生。”尼摩艇长认真说道，“免受鲨鱼和人类的侵扰。”

“也不会有任何人来打扰他们！”尼摩艇长补充说道。

（2）当我同他谈起此事时，他用略带激动的语气回答说：

“教授先生，这个印度人是被压迫国家的一个居民。我不但现在要站在这个国家的一边，而且直到我生命的最后一刻仍将和他们在一起。”

通过对比这两处对话，让学生感受到尼摩艇长既是一个仇视人类的人又是一个有同情心的人。看似矛盾的两面，是本书的漏洞吗？学生研读内容后会发现：尼摩会因同伴的死亡而落泪；他会冒着生命危险，拯救素不相识的采珠人。笔者用“捂”矛盾点的方式，通过思辨性，让学生建立尼摩艇长丰满的立体形象。

二、以猜带读，“捂”一部精彩剧本

《海底两万里》跌宕起伏情节令人叹服，但因与“凡尔纳三部曲”中的另两本之间存在情节断层，学生阅读时会产生隔阂。笔者尝试用边“猜”边读的方式，让学生先大胆假设，再以读求证，让学生阅读此书的热情持续燃烧。

1.看图说话，根据图片内容“捂”故事情节

图片比文字更直观生动。笔者出示两幅图。第一幅图显示在“鹦鹉螺号”的舷窗外，出现了一个潜水员。这个潜水员是谁？他是不幸的落难者吗？第二图显示一个巨大的橱箱，一个长满络腮胡子的男人正在清点木箱中的金条。这个男人又是谁？金条是哪里来的？金条又要送到哪里去？笔者通过出示图片，让学生大胆想象，补充相关情节：尼摩艇长打开橱箱，里面装有价值近500万法郎的金条。学生用猜读的方式，展开真实情节大讨论，营造出了班级“读原著”的浓厚氛围。笔者借“捂”故事情节的方式，开启了学生的探秘之旅。

2.说读情节，根据已知情节“捂”图片细节

名著导读课，有些内容可以“猜读”，有些内容也可以“现读”①。所有猜读的内容，必须与未来的阅读重心相吻合。在学生补充情节后，笔者出示原著两段内容进行揭秘：（1）当我上“林肯号”出征时，该岛（克里特岛）全体居民刚刚奋起反对土耳其的专制统治。（2）于是，我终于明白了，“鹦鹉螺号”在义民揭竿而起的克里特岛海域航行时，尼摩艇长为谁送去了几百万的财宝。从设疑到揭秘，都紧紧围绕书中的重点内容展开的。笔者用揭秘的方式选择内容让学生“现读”，让学生根据已知情节绘制图片。笔者通过“捂”图片细节的方式，既教会了学生大胆假设、小心求证的阅读策略，也让学生感受