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初中古诗文默写失分缘由分析

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张美聪

摘?要：面对初中语文中最易得分的古诗文默写题，多数学生失分严重。笔者观察并研究了学生默写失分的原因：分别为添字漏字、错写同音字、字词义混淆、书写习惯差、错用通假字、笔画结构错等。针对以上原因，笔者认为，必须采用系列训练帮助学生提升古诗文默写的准确率，要教方法强记忆;“反复订正”勤练习;“错字整理”抓落实，寻找失分缘由，从原因出发找到对策。

关键词：古诗文;默写失分;缘由

：G633.3：A????：1992-7711（2020）07-100-1

语文教材中的古诗词蕴涵着中华古典文化的精髓，彰显着古人的文化智慧。

《义务教育语文课程标准》（2011）》推荐了包括《关雎》、《蒹葭》等61篇古今优秀诗文，并要求7至9年级学生能诵读这些古代诗词。然而，笔者就上学期组织的2018学年第一学期初中学科教学质量监测试卷批改情况来看，学生掌握诗词的狀况不容乐观。

古诗文名句默写。（8分）

（1）东风不与周郎便，_____________________。（赤壁《杜牧》）

（2）我报路长嗟日暮，_____________________?。（李清照《渔家傲》）

（3）?_____________________，路远莫致之。（《庭中有奇树》）

（4）鸢飞戾天者，望峰息心;?_____________________，窥谷忘反。（吴均《与朱元思书》）

（5）王维诗“诗中有画，画中有诗”，如《使至塞上》中“?，?”一联，构图有点有面，线条简洁，景象苍茫又给人温暖。

试卷批改完以后发现，这道默写题获得满分的同学为数不多。学生往往会背诵，却在常有错别字，分率不高。杜牧《赤壁》中“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”非常简单也很典型的，任课老师在上课与复习时都进行过重点讲解，但仍有同学将“深”写成“生”;记不清“学诗谩有惊人句”的“谩”是言字旁不是三点水;“经纶世务者”的“世”多数人写成了“事”;“大漠孤烟直，长河落日圆。”在“落”和“漠”的书写中，三点水与草字头书写错位。

通过对学生平时的听写、练习和试卷中的默写得分情况分析，发现失分原因往往有以下几大类。

一、添字漏字

学生在背诵过程中，对待背诵任务不够认真，掌握不够扎实，导致默写时出现添字漏字情况。《马说》“策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意”中的“而”会在三句话跑来跑去;《爱莲说》“予独爱莲之出淤泥而不染”，很多同学少默了“之”或“而”;《庄子与惠子游于濠梁之上》“既已知吾知之而问我”的“知”与“之”总会少掉一个;《愚公移山》“甚矣，汝之不惠”的“之”会被忽视。由于文言文的篇幅较古诗长了许多，与现代汉语的用法含义又有一定区别，添字漏字的情况一般在课内文言文默写中较多出现。

二、错写同音字

学生在平时的背诵和识记中，死记硬背不理解诗文内容，随口问出就只记住了字音，在考试时凭字音进行书写，往往就错写同音字。“经纶世务者”的“世”被写为了“事”就是没有理解“世物”的内涵，只是想当然的写为“事”。《桃花源记》“捕鱼为业”写作“捕渔”、将“其中往来种作”写作“其中往来种做”、将“遂与外人间隔”写成“隧”;《小石潭记》中将“往来翕忽”写为“往来翕乎”，搞混了“乎”与“忽”的区别;《送杜少府之任蜀州》的“无为在歧路”常被写为“岐”。都是同音字导致的书写错误，失去分数。

三、字词义混淆

在背诵过程，学生常曲解古诗文字词的内涵意义，在默写时写上自己所曲解的字词。“铜雀春深锁二乔”的“深”是指春意浓郁，而很多人将其写成了“生”;“云生结海楼”中的“生”被写成“深”，原诗指“生起、产生”之意。这是对“深”与“生”的语义不理解。在《三峡》中将“重岩叠嶂”此处想表达的是山峦重重叠叠连绵不断，而学生却将其理解为山成为了屏障写作“重岩叠障”这是对诗句含义不理解所造成的。《饮酒》“欲辨已忘言”写成“辩”，这是对分辨与辩解词义混淆导致的。《陋室铭》中“惟吾德馨”写成“唯”;《记承天寺夜游》“庭下如积水空明”的“庭”写成了“（廷）”;《关雎》中“在河之州”很多人会写成“在河之（洲）”，都是因字词义混淆。

四、书写习惯差

很多同学书写习惯差，常在书写过程中多一点少一笔造成错字。如《小石潭记》中“水尤清冽”多了一点写成了“洌”、“舜发于畎亩之中”的“畎”少了犬上的点、“蒹葭苍苍”中的“兼”和“蒹葭萋萋”的“萋”少了上面的一横、“宛在水中坻”的坻少了底下的一点、“卷我屋上三重茅”的“茅”少了草字头。

五、错用通假字

在古诗文中有众多的通假字的存在。在背诵时按照所通的字音背诵，如“何时眼前突兀见此屋”的“见”在背诵时读“现”，于是很多人在默写时就将其写成了“现”。通假字虽然和本字的意思一样，但这是属于误写。且往往会因记忆模糊，将通假字与本字反写：如“窥谷忘反”的“反”