小学数学课堂教学中问题设计的教学案例分析.pdfVIP

小学数学讲堂教课中问题设计的教教事例剖析

数学教课无论采纳何种教课方式，都是不停在“提出问题→剖

析问题→解决问题”的过程中睁开的,“提出一个问题比解决一个问题更为重

要”，问题设计的好坏是影响教课质量高低的重要因素之一。在教课中教师经过合

时适合地提出问题，给学生发问的示范，可使学生意会发现和提出问题的艺术，逐渐

培育学生的问题意识，孕育创新精神，能保证学生学习数学的踊跃性、主动性、

系统性、有效性和长久性.

当前，固然问题设计已惹起每个老师的重视，但也存在一些认识上

的误差，在问题设计上还存在很多虚浮和无效的现象：有的教师设计的问题偏离教

课内容的要点，或只是限于低水平而流于形式；有的教师所设计的问题缺少思想

挑战性，学生易如反掌就能获取答案，没有研究的兴趣和梦想；有时教师设计的

问题很纷乱、繁琐，学生不知道如何回答是好等等，另一方面因为遇到传统的教

课方法约束，应试教育的影响，小学数学教材中习题基本上是为了使学生认识和

切记数学结论而设计的，在这种状况下，学生在学习过程中产生了以照本宣科取

代参加，以机械方法取代智力活动的偏向，这样大大扼杀了学生的创新能力。

所以，小学生的数学学习将大批采纳操作实践、自主研究、勇敢推断、合作

沟通、踊跃思虑等活动方式，而讲堂教课也势必打破本来关闭的状态，努力创建

一种动向、开放、主动的学习环境和学习的态势。教师提出的问题要有鲜亮的指

向性，要有益于激发学生的认知矛盾，要留给学生必定的思想空间。那么如何在

教课中精心设计问题，来启示学生的思呢下边我联合自己的教课经验谈几点看

法：

一、问题设计以前的剖析与思虑

现行数学教材的编写绝大部分是高度简单的，没有论述知识的产生与发展过程

以及研究方法，而在学生学习时，又一定让他们充足经历知识产生与发展的过

程，领会研究未知知识的方法和快感。如何解决这个问题，这就要讨教师在备课

时，思虑以下三个问题：一是该教什么要分清教材中哪些是基本的理论，哪些是

基本的结论，隐含了哪些研究问题的方法，经过了如何的研究过程；二是为何而

教要明确所教的目的，即三维目标，学习这些内容有什么实质应用，能解决哪些

实质问题，培育学生什么能力；三是该怎么教依据学生思想能力和知识水平设计什

么样的程序，提出什么样的导学性问题，创建什么样的情境，如何指引学生对结

论和方法进行剖析、总结，以及如何进行反省。

二、问题设计应按照的原则

1.针对性原则。

牢牢环绕教课目的，针对学生的实质状况和教材的要点、难点来进行设计，

设计的问题题意清楚，头头是道，语言精练，有助于学生理解观点，辨析疑难，

纠正错误，完美认知构造。

2.基础性原则。

基础性包含双方面的含义：一是设计的问题要表现学生发展的需要，使学生

学有所得；二是设计的问题要以学生已有的经验为基础，让学生有能力解决。

3.科学性原则。

第一，要求设计的问题从情形素材到详细内容都是真切可信的，不违反科学

常理；其次，设计的问题还应融入科学方法的因素，使学生学会成立模型、提出

假说等；再者，设计的问题还要着重表现科学思想和科学价值观，表现新局势对

学生发展的要求。

4.启示性原则。

教师应抓住教课的内在矛盾，掌握机遇，在新旧知识的联合点设计问题，使

学生处于心求通而不解，口欲言而不可以的“愤悱”状态，从而激发学生踊跃地进

行思想活动。

5.求异性原则。

开放和发散的问题可指引学生从不一样的角度研究问题的解决方法和门路，培

育学生的发散思想和求异思想。所以教师在设计问题的过程中，既要注意基本知识

点的中心性，又要指引学生从不一样的角度去思虑，经过发散思想，深刻领悟与

中心知识点有亲密联系的有关知识。

6.有序性原则。

设计的问题要联合教课内容的层次性和系统性，由浅入深，由简到繁，环环

相扣，层层推动，有助于提高讲堂的效率，集中学生的注意力，培育学生思想的深