一对一带教及互动式教学模式在临床护理教学中的应用.docx

?

?

一对一带教及互动式教学模式在临床护理教学中的应用

?

?

向丽

【摘要】目的：分析在临床护理教学中互动式教学及一对一带教模式的应用效果。方法：本次时间选取2018年1-12月内，对象选取临床实习护生80例，均根据入院顺序分组，2组各40例。控制组应用常规教学，实验组应用互动式教学及一对一带教模式。比较两个组别考核成绩及对教学满意率。结果：兩个组别操作、理论成绩、对教学满意率对比发现P0.05，说明二者表现出了明显差异。结论：在临床护理教学中互动式教学及一对一带教模式的应用效果显著，即可提升护生理论知识和操作技能，且其普遍满意，值得推广研究。

【关键词】临床护理教学;一对一带教;互动式教学;应用效果

R192.6A1672-3783（2020）07-21--01

作为一门实践性科学，护理教育在医学教育中占比重要位置，而作为护理教学的重要组成部分，临床带教是必不可少的环节，其在提升护士素质、提升临床护理质量、促进护理事业发展方面发挥着重要作用【1】。在以往临床护理带教中，常规带教方法主要集中对护生进行教学，其无法将学生的主动性和积极性发挥出来，而随着各种新型带教方法的兴起和使用，互动式教学、一对一带教等发挥出了显著作用【2-3】。本文时间选取2018年1-12月内，对象选取临床实习护生80例，均根据入院顺序分组，2组各40例，即分析了在临床护理教学中互动式教学及一对一带教模式的应用效果，现阐述如下：

1资料与方法

1.1资料

本次时间选取2018年1-12月内，对象选取临床实习护生80例，均根据入院顺序分组，2组各40例。统计基础信息：实验组年龄值为19-25（22.5±1.3）岁;性别比例男/女为4/36。控制组年龄值为20-24（21.6±2.1）岁;性别比例男/女为3/37。两个组别比较分析基础情况发现P0.05，二者未表现出差异，说明可比较研究。

1.2方法

控制组应用常规教学，即由带教老师在护生进入科室后集中教学，且采取各班轮流制对护生排班，由不同教师对各班次进行带教，理论授课1次/w，实习时间1个月，护生于实习最后1w考核操作和理论，并进行护理查房等。实验组应用互动式教学及一对一带教模式，具体为：（1）一对一带教：首先即根据实习大纲由带教老师结合抓专科、本科护理特征，为护生制定针对性教学方案，并明确制定实习清单、周计划、周目标，并详细介绍给进科护生。其次安排具有带教经验、较强沟通能力、业务能力强、医德素质高等护士对护生进行一对一带教，带教期间及时发现和解决护生存在的问题和困惑，且带教老师需正确示范相关护理操作，对护生进行手把手代缴，以规范其操作技能。注意注意落实实习清单内容，并根据周计划和周目标完成带教工作。（2）互动式教学：即在实习期间，以问题为中心展开带教工作，通过提前设置问题，并督促护生自行查阅资料或通过相互讨论解答问题，带教老师再次期间给予护生一定指导和纠正，护生与带教老师之间可通过互动开展教学，即由教师一边演示讲解，护生一边学习和操作，然后后由教师点评，以及时纠正其存在的问题，从而提升其操作技能。

1.3观察指标

比较两个组别操作、理论考核成绩及对教学满意率（通过发放自制问卷调查，分为三级，即不满意、满意、一般等。）。

1.4统计学处理

本文数据处理中，使用工具为SPSS19.0，结果以P0.05进行差异评定，卡方可分析处理计数资料，而T值可处理分析计量资料。

2结果

2.1两个组别考核成绩观察对比

如表1，两个组别操作、理论成绩对比发现P0.05，说明二者表现出了明显差异。

2.2两个组别对教学满意率观察对比

如表2，两个组别对教学满意率对比发现P0.05，说明二者表现出了明显差异。

3讨论

在临床护理带教的过程中，以往采用常规带教模式，其工作模式与带教老师个人习惯存在较大关系，且不同的教师采取的带教技巧和风格存在较大差异，因而对护生日后的护理特色和工作习惯存在影响。加之此种带教模式无法将护生学习的主动性和积极性充分发挥出来，因而带教效果较差【4】。而通过在临床护理带教中应用互动式教学及一对一带教模式，两种方式联合使用，即可对护生存在的优点和不足予以更好了解，且可做到因人施教，可在实践工作中将护生学习的欲望和兴趣充分激发出来，还能督促其变被动为主动，从而将其学习积极性充分调动起来，进而提升其学习效率和效果。另外上述教学模式还能提升护生解决实际问题和独立思考的能力，可构建和谐的护患和师生关系，可增强护生的责任心和专业素养，从而综合业务素质【5】。本文的研究中，两个组别操作、理论成绩、对教学满意率对比发现P0.05，说明二者表现出了明显差异。可以发现，在临床护理教学中互动式教学及一对一带教模式的应用具有积极作用和价值。

综上所述，在临床护理教学中互动式教学及一对一带教模式的应