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在小学数学教学中，给问题学生缕缕阳光

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引言：

数学教师在进行教学的时候，总会在管理上遇到一些问题。这些问题往往会来自少数学生身上，而且每次都集中在他们身上。我们通常把这样的学生叫做“问题学生”。课堂上教师要给这些学生带去阳光，让阳光出现的地方一片葱茏，满满春色。

有些问题，需要数学教师调整自己的心理

教师要给那些问题孩子带去屡屡阳光。上学期末了，学校进行跑操比赛。学生练了好长时间，对跑操过程中出现的问题，他们也再三纠正。甚至到上赛场前5分钟，学生还相互提醒把自己的鞋带检查一下，可是在跑上赛道后，先后有几个问题学生的鞋带出现了问题，一是可能学生有点紧张了，加之又跑在小组的最前面，在跑到第二圈时，跑到主席台位置是，后排居然有学生被绊倒，整个队伍后半截顿时乱作一团。当数学教师回到班级时是4:20，平时这个时候，应该是大课间活动，学生应该在阳台上玩耍，可那天，全体同学异常安静地坐在教室里自习。作为数学教师也要了解学生的心理，不能只是去讲数学。要知道在跑操过程中摔倒，学生心里也是很难受的。于是教师将学生的心情进行转移，让他们帮助教师解决一个难题。学生一下子就变得兴奋起来，作为教师要了解他们的心理。题目是这样的，苏教版三年级50页例3题：把46个羽毛球平均分给2个班，每班分得多少个？教师给学生准备4捆（每捆10根）和6根单个小棒让学生分一分。学生很自然先分整捆的再分单个小棒。教师就追问为什么不先分单个的呢，学生就说单个的分要把整捆的拆开太麻烦。教师在表扬学生的同时，也给他们一分成功的喜悦，当然也为除法为什么要从高位开始做了铺垫。

教师要感动于孩子的懂事，感动于所谓的问题学生有时候只是教师自己心理有问题。美国著名心理学家柳博米尔斯基说过这样一句话，每个人自我认定的快乐感是最重要的，如果学生认定高尚、昂扬、乐观的生活是快乐的，那么他们就会生活在高尚、昂扬、乐观的生活之中。

有些问题，需要数学教师细致入微的疏导

就问题学生而言，数学教师也要利用自己所有的空余时间，不时的出现在走廊、厕所门口、教室窗外、班级后门、食堂、体育馆、操场围墙边、学校门口小卖部。摸清班级问题学生经常去的地方，用手机视频记录下观察到的事情。然后找犯错的学生谈话，同时做好谈话记录。通过这些方法，学生感到数学教师竟然无处不在，无所不知。如果某个学生屡教不改，小错累积过多，教师可邀请家长来学校一起和学生谈心。遇上个别学生态度恶劣，拒不认错的，数学教师要让他们冷静地反省。这些细致的工作，都要抱着平等的心去做的，没有歧视他们。在生活中的小细节关心特别能感动他们，打动家长，今天学生不舒服大课间就少运动些，学生上课精神状态不好，就要让他们回家要多补充营养等。这样的关注，给数学学习带来良好的学习氛围。

以教材上“长、宽各增加二分之一，面积怎样变化”这个问题为例，教师让学生通过猜想、讨论、思考、验证等步骤得出这样的结论。同时在此基础上，教师这样发问，还有什么问题吗。由于平常数学教师构建的和谐师生关系，所有学生包括问题学生都有很多想法，比如长、宽各增加三分之一，面积怎么变化；长增加二分之一，宽增加三分之一，面积的变化规律；甚至还有长宽各减少二分之一时面积的变化等。意想不到的事，更有学生大胆猜想一边增加一边减少时的面积变化。

可见在疏导之后，学生很快就能享受成功的喜悦。他们真实的进步，是数学教师得到的最大安慰，每一次疏导孩子的成功就是给他们带去的屡屡阳光。

有些问题，需要数学教师做好家校沟通

教育不是一个人的作为，数学教师单枪匹马是教育不好学生数学的。一个好的数学学习氛围，它需要多个方面的协调与统一，尤其要做好家校之间的联系。数学教师不了解学生在家的情况，就不能全面了解学生的心理，就很拨准学生的心理发条，不能进入学生的内心，就不能在教学中跟他们有真正的心与心的互动，思维与思维间的交错。班上有个男生，上课不是东张西望，就是做小动作，总之根本不听讲。下课后就调皮捣蛋，跟同学追逐打闹，是个标准的行为与学习的双问题学生。教师多次通过短信和电话与家长联系，但收效甚微。家访中教师发现，学生一个人在楼上写作业，处处一片狼藉，他正对着电脑酣战。书桌上摊着凌乱的作业，学生一字未动。家长在楼下打着扑克。这时候教师要通过对他家长推心置腹的交谈，进而对孩子的数学学习达成了共识。同样也可让家长参与到学生具体的数学学习中，如与孩子一起体会1公顷的实际大小，建立1公顷的空间观念。首先，家长让孩子对1公顷有多大进行了猜测。然后进行实际的体验，家长和孩子一起在自家的小区广场用粉笔画出一个边长是10米的正方形，接着算出这个正方形的面积。再接着，家长问要多少个这样的正方形，它的面积才是1公顷。很明显，这样的互动，让学生对数学既多了一份感性的理解，也多了一份浓浓的情感。所以说，对于问题学生而言，数学教师可以将教