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深文浅教的几点做法

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小学语文教材中有不少课文文质兼美，教好这些课文，能有效提升学生的语文素养。怎样才能教好呢？这值得我们深入探讨。

一、备课要深入

（一）深入钻研文本，与文本和作者对话。

有的文章所表达的深刻哲理是学生较难理解的，如《钓鱼的启示》；有的文章创造了深邃悠远的意境，抒发了心灵的感动，如《向往奥运》。教学前，老师能否深入文本与作者对话，能否把握文章的特点，是深文浅教的前提。

（二）要根据学段，把握深文浅教的教学目标。

第一学段的阅读目标，主要是让“学生感受阅读的乐趣”，至于课文思想内容的理解只要求“对感兴趣的人物或事件有自己的感受和看法。”第二学段的阅读目标是能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。第三学段的阅读目标，则要求在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。牢牢把握学段特点，才能深文浅教。

二、教学要浅出

（一）深入浅出的教学策略

1.降低起点，逐步提高。刚开始唱歌时调子起高了，就难以唱下去。教学也是这样，一开始，把起点定得很高，随着教学难度的提升会使教学难以为继。深奥的课文，起点定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利。如《钓鱼的启示》，揭题时，引导学生关注“钓鱼”还是“启示”，起点是不一样的。如果一开始就关注“启示”，抓住“启示”的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生会感到很抽象。而一开始从“钓鱼”入手，体会放掉鱼之难和父亲教育之严厉，再来感悟得到的“启示”，对文章哲理的理解便会水到渠成。

2.以读为主，读中体验。对深奥的课文，更要引导学生多读，在读中感悟、体验，力求符合文本特点。如《倔强的小红军》，一是可以运用整体感受法，课文中小红军与陈庚人物形象丰满，初读时引导学生整体感受小红军和陈庚的形象；二是角色体验法，课文对小红军的角色着墨多，形象鲜明，教学中引导学生抓住描写小红军的神态、语言的语句，在朗读与感悟中体验；三是想象体验法，对“陈庚同志全明白了”，可以由“陈庚同志明白了……”的提示引导学生展开想象，想象陈庚明白小红军宁死也为别人着想的高尚品质和倔强的精神。对一篇课文，我们同时结合使用不同的感悟、体验方法，可以收到更好的效果。

（二）根据文章特点，找准突破的支点

1.以朗读的指导为支点。低年级童话、寓言的教学，识字是重点，其次是感性理解词语的意思和培养学生的阅读兴趣，至于蕴涵的道理，能有初步感受即可。如《刻舟求剑》，主要是朗读，在朗读中体会词句的意思，如第三自然段的“有人催他”说的话，第四自然段“那个人不慌不忙”说的话，要学生在反复朗读中体会“催”和“不慌不忙”的意思。

2.以情境的创设为支点。情境创设，可以激发兴趣，可以化抽象为具体，化难知为易懂。如《一个中国孩子的呼声》，和平环境中长大的孩子要体会和平的可贵以及维护和平的艰难是比较困难的。教学中，可用战争的画面，让学生结合课文体会战争的残酷，用维和部队的感人画面，让学生结合课文内容体会和平的可贵和保卫和平的艰辛。

3.以递进的问题解决为支点。让学生在自学的基础上提出问题，然后老师帮助梳理出主要问题，也可以由老师直接提出问题，然后由浅入深、从感性到理性帮助学生解决问题。如《钓鱼的启示》，以一个个问题引导学生思维，突出教学重点和突破重难点。问题之一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情有什么变化？引导学生抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难；问题二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，体会父亲对“我”严格的道德教育。问题之三：“我”从钓鱼中得到什么启示？联系上文理解作者得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生活实际，通过把抽象的概念具体化而加深对“启示”的理解。

总之，深文浅教，教得深入浅出，是教学的高境界，值得我们去追求。

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-全文完-