自主互助学习型课堂形式下的分层次教学.docx

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“自主互助学习型课堂”形式下的分层次教学

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教是为了不教，这是教师教学的最高境界。要实现这样的目标，就需要真正发挥学生学习的主体作用。学生作为学习主体有其多样性、层次性，如果教师不注意分层教育，而采用“一刀切”的教学方法，或只重视个别层次的学生，都不会达到良好的教学效果。目前，中学数学教学普遍存在较严重的两极分化现象，这给素质教育下的数学教学带来很大的困难。教学实践证明，分层次教学可以说是一种很好的方法。

参照学习成绩、学习态度、学习能力等因素，将学生大致分为三层，即三个“隐性小组”，并将三层学生交叉编入学习互助小组，以后的学习目标要求、作业布置、课外辅导、评价都依据这次的分组情况进行布置，遵循因材施教原则实施组织教学是素质教育观念下，全面发展的一种行之有效的方法。本文就如何在数学教学中实施小组互助学习和分层次教学促进差生的转化谈以下几点看法：

一、帮助“学困生”树立信心

“学困生”一般指学习和行为上存在较多不足的学生，即“隐性小组”中的学习困难的学生，因为他们经常受到批评，又常常受到同学们的歧视，在家里也得不到父母的好言相待，因此极易产生自卑的心理，不能平心静气地把精力用在学习上。作为教师应该时刻把握“有教无类”的原则，善于发现“学困生”被蒙蔽的闪光点，多鼓励发挥特长，创造让他们获得成功的机会，在让学生看到自己进步的同时，给予分析比较，指出不足，鼓励上进，促其树立信心。微小的成功往往就能够引起他们的愿望，一次成功推动第二次成功，从而逐步树立起积极的自我观。

帮助“学困生”树立起自信心是小组互助学习形式下分层次组织教学，实现差生转化的前提，同时又是目的之一。

二、增强课堂提问艺术

课堂提问，一是可了解学生对知识的掌握情况，更重要的是它能够启迪学生的思维灵感，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。看一堂课是否成功，关键是能否充分调动三个不同层次的学生学习的积极性。具体做法是：基础问题、容易的问题先让成绩较差的学生回答，或者让一般的学生回答；而对于逻辑性较强，概念综合程度较高的问题则让优生回答。对“学困生”设计问题发现区可以近一些，启发得深入些，而对“优生”设计问题发现区可以大一些，进一步启发他们思维的灵活性。这样做既可使课堂提问具有普遍性、针对性，又能够提高“学困生”的学习兴趣，激发他们奋发向上的进取心，还可以使“优生”达到较高层次的学习目标。

在小组互助学习过程中，“学困生”和“优生”分别担任不同的角色，可安排让“学困生”先发表自己对问题的疑问和见解等，增加他们对问题的认识和理解。

三、布置不同层次的练习题

根据“因材施教”的理论，针对不同的学生设置适合他们自己的教学目标。比如：探究特殊角（30、45、60度）的锐角三角函数值时，要求“学困生”能够熟练地背诵和默写数值，并能进行简单的计算；要求“中等生”能够进行简单的综合计算；要求“优生”能够做一些有扩展性的综合运用题。

通过设置不同的学习目标，可以达到“学困生”易学，“中等生”乐学，“优生”好学的目的。

四、改进教学方法，提高“学困生”的学习兴趣

兴趣对于学生来说是进步的心理动力。兴趣可以使一个学生不断追求，努力探索，要培养特别是“学困生”的学习兴趣，必须采用良好的教学方法。“学困生”由于基础差，上课学习的主动性也差，因此教师在处理教材时应该充分考虑“学困生”的接受能力，采用灵活多样的教学方法，授课时尽量让他们感到新鲜，使其不产生厌烦情绪。在小组互助学习过程中教师要指导学生处理好小组成员间的关系，做到融洽、和谐，杜绝歧视。

五、分层评价学生是实施分层教学的原动力

大凡数学成绩差的学生，对数学教师有较深的成见和误解，因此，数学老师就有责任帮助他们化解。对于“学困生”，评价应该偏向对他们的鼓励，帮助他们树立自信，正确看待自己取得的学习成绩，即使某位同学考了40分，只要他确实尽力了，我觉得同样应该给予鼓励与肯定；对于“中等生”，也需要树立自信，进行激励，帮助他们审视自己在学习中存在的问题，建立解决问题的计划；对于“优生”，正确地肯定他们的成绩，但要注意掌握分寸，帮助他们认清自己存在的不足之处，寻求解决办法，然后引导他们做好下一阶段学习的准备，调整心态，继续努力。

不同的评价会取得同样的效果，那就是形成一种你追我赶的学习氛围，充分发挥优生优势，促进各层次学生共同提高数学成绩。

六、反思

1.实施分层教学法对教师提出了更高的要求，在时间、精力、课前教学准备等方面都提出了更高的要求。

2.“学困生”的学习情绪反复性很大，但只要经常与他们进行交流，小组之间互相帮扶，做好思想工作，还是可以解决的。

3.师生之间关系、小组成员之间是否融洽对他们能否学好本门功课很重要。

4.一定要做好课后分层辅导和配套练习工作，及时解决学习问题，巩固知识。

另外，虽然在本文中出现了学困生、中等