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浙江英语新高考方案实施情况调研

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【摘要】从2017届高中毕业生开始，浙江开始实行新高考方案，其中英语科目实行“一年两考”，并且考试题型也进行了调整，旨在分散和减轻考生的学习压力，充分发挥高考对教学的积极反拨作用，改善应试教育现状、强调对语言应用能力的培养，为学生的学业规划提供更多的自主空间。那么新方案在实施过程中有没有达到预期的效果？学校需要采取怎样的措施来适应英语新高考模式？英语高考方案进一步改革有哪些可行的切入点？本文基于笔者在浙江义乌某中学的实地调研，分析英语新高考模式的实施情况和潜在问题，并有针对性地提出参考建议。

【关键词】高考改革；浙江；英语；教学调研

【作者简介】王好（1998-），女，汉族，浙江人，华中师范大学外国语学院，英语师范专业本科在读，校“未来教育家计划”培养对象。

2014年9月19日，浙江省根据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发[2014]35号）要求，结合本省实际，特制订新高考方案，于2017届考生起实行。其中，英语学科的“一年两考”和题型变换，作为1977年恢复高考制度以来力度最大的一次改革，也在社会各界引发了广泛的关注和讨论。新高考模式下的首次英语高考于2016年10月进行，截至目前（2019年1月）已进行5次；其间浙江省的高中根据新高考模式，对英语学科教学的计划和方法进行了相应的调整和适应。笔者在浙江义乌某中学进行了访谈、问卷等形式的实地调研。本文将基于此次调研结果，结合相关背景形势和教学理论，分析浙江英语新高考模式的实施情况与潜在问题，并为英语高考模式的进一步改良和新形式下的高中英语教学提供参考建议。

一、高考英语改革的背景

自1978年英语科目被纳入高考范围以来，其改革次数和力度可谓是走在所有科目的前沿。步入21世纪，在国际化潮流的推进下，国民对掌握和运用英语的需求大幅增加，英语教育事业随之越发受到重视。但是，即便如此，中国英语学习者的学习成果仍然与理想的程度有较大差距，普遍存在输出性语言能力（口语、写作）偏弱的问题。根据国际权威英语测试雅思官方网站统计，2012年中国学生的平均成绩在参加雅思考试的41个国家中位列第34，其中口语为倒数第一。

这样的现象广泛引起教育界人士对其中成因的思考。分析指出，我们可以从考试对教学的影响，即反拨效应的角度，来剖析这个现象。过去十余年的实证研究发现，考试必定影响教学，导致备考，高风险考试尤其如此。因此，在这一案例中，英语高考的考察重点，作为英语教学的风向标，起到非常重要的导向作用。而为了保证考试的信度，高考英语试卷多采用一些有益于考试但无益于教学的题型（如多项选择题和短文改错题）。此外，由于高考是一场“一考定终身”的高风险考试，很多学生对于考试成绩的重视程度超出了其考察的语言能力本身，这容易导致应试教学，如记背答案而不求理解、大量做模拟题代替正常教学活动等。

针对这一现状，十八届三中全会研究出台了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决议》，提出“外语等科目社会化考试一年多考”，并将浙江设为首批试点。

二、改革方案实施情况与潜在问题

结合上文的分析，笔者就此次英语高考改革是否顺利达成改革目标，在浙江义乌某中学进行了问卷、访谈等形式的调查研究。笔者在这所中学了解到，为了教学计划的有序实施，当前学校鼓励学生统一在高三上学期第一次参加10月的英语高考、高三下学期第二次参加6月的英语高考。根据此安排，笔者调研时，高三的同学已经参加过一次英语高考，并在备考第二次，而高一和高二的同学还没有参加过英语高考。

考虑到高一的同学进入高中仅一学期，可能对高中英语教学与新高考的接触与理解都还不够深，而高二、高三的同学分别作为尚未参加英语高考和参加过一次英语高考的考生，其经历和意见相对具有代表性，因此笔者设计了关于英语新高考模式下的学习压力、教学方法等的调查问卷，以高二（共975人）、高三（共961人）的同学作为对象，分别随机发放问卷200份，回收情况为高二196份、高三193份，回收率分别为98%和96.5%，收回的问卷有效率达100%。此外笔者也对该校高二、高三英语教研组长进行了专访，其间征询了两位老师从自身教学经验角度对问卷结果的分析思考，也交换了关于新英语高考模式的一些建议和想法。根据问卷的统计情况和与二位老师的访谈内容，我们可对以下问题进行探讨并初步得出结论。

1.“一年两考”能否帮助减轻学习压力？如图1所示，受访的高二和高三同学在每天学习英语所用的时间上呈现出一些有趣的区别。高二同学每天学习英语的时间大多处在半小时到二小时之间；而高三同学在这个问题上相对就呈现出两极分化的状态，每天学习英语的时间处在半小时以下或二小时以上的居多。专访中，两位老师猜想，高二的同学尚未参加过英语高考，还有两次机会，因此学习这门课的心态既不过