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发展迟缓儿童幼小转衔时的优势力建立

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王嘉仪

摘要：发展迟缓的儿童，需要建立优势力，使环境较难适应变易适应。幼小教育转衔过程中是发展迟缓儿童学习、生活中的难点。如果一直重视发展迟缓儿童的优势力建设，则能避免不良转衔带来的教育大幅落坡。

关键词：发展迟缓儿童;优势力;幼小转衔;环境;情绪转换;支持性教学

一、概念

优势力：就是自我角度下观察世界后得出的自我肯定，并在此基础上发展自我并参与社会生活。对于发展迟缓儿童，教育工作者要帮助孩子建立或建设优势力。在此过程中，首先要帮助他们重构信息沟通模式，同时帮助他们提高情绪管理能力，并注重新环境转场中的不适应而引发的冲突进行引导。

发展迟缓儿童：指在认知、动作、语言及沟通发展、生理、心理社会发展或自理技能等方面，有疑似异样或可预期有发展缓慢情况，并经卫生主管机构认可之医院评估确认，发给迟缓证明之儿童。

幼小转衔：对于学前大班发展迟缓的幼童，学前及小学课程的衔接更加重要，如果未能做好早期介入，即使进入小学，教学仍需重复学前阶段的学习内容，而无法提升到另一阶段的学习。

二、案例

莞某某1.5岁时，与同龄孩子相比，无论是学习说话还是各种反应都存在巨大差距，被东莞市儿童医院诊断为“发展迟缓”。现6周岁，准备入读小学。可以认字，但不会写字，无法画出横线。感官肌能和大动作方面也比同龄孩子差。性格内向害羞，不愿主动交流，情绪易激动，并伴不停尖叫。

三、优势力建立

1.营造适性环境

在东莞市社会福利中心，患有发展迟缓的儿童占全院孩子90%，面临幼小衔接的孩子占50%，而莞某某在众多发展迟缓的孩子中，他的情况一般。为了帮助他们优势力建立，班级教师在开学前，邀请莞某某所在的福利中心的负责人到学校，参加为莞某某召开的IEP会议，此外，还采取了下列作法。

1.提前介入。班级老师在开学前主动联系福利中心的监护人，邀请监护人带莞某某到学校，让孩子先认识老师，并告诉监护人和孩子，小学与幼儿园生活作息不同，如：到校时间提早、午餐时间缩短、换教室次数增多、校园建筑多、空间结构复杂、老师多等。为了更好帮助孩子打好优势力建设基础，学校还邀请监护人在中心内先帮孩子演练班级常规。

优势力的建立或建设，包括自我发现和公众认可。有些是公众包括老师去挖掘，再经过自我确认。

优势力的最终目的是，树立正确的人生信仰，善度自己的一生，做一个有益于社会的人。

2.座次特别安排。安排莞某某坐靠近教师的坐位，方便老师注意孩子的行为与心理活动。这即是帮助孩子优势力建设中的信息沟通能力、方法，以及夯实优势力构成的基础，包括：学习进步、人际关系良好和有强烈的荣誉感。

3.场所定制。用文字或颜色清楚标示各区域名称及公共物品摆设处，协助孩子熟悉教室环境，使孩子在循序渐进的优势力建设中消除恐惧。孩子成长过程中，走出熟悉的环境，自然会产生一种心理恐惧，而消除陌生感就是让孩子对未来不再茫然从而祛除恐惧，开始热爱新环境，启动人生计划的第一步。

没有对生活中环境的热爱，就不会建立优势力。一个陌生或令人恐惧的环境，会压抑孩子所有试图建立优势的行为。

4.人际专职定向导引。安排较机伶、热心的学生坐在莞某某附近，协助提醒他上课流程，例如：该拿出什么课本、翻到第几页，外出排队时等待他，下课时提醒他上厕所或一起出去玩等。

人际关系良好，是所有积极环境因素中最关健的一环。优势力的建立基础中，良好的人际关系起到至关重要的稳定作用。

5.桌面与墙报融合宣传。将班规制作成海报，贴在班级公布栏，让孩子清楚了解班级规矩。如果有须加强的规范，可以另做小卡片贴在他的桌面上。例如：想生气时，深呼吸5次。

班规与制度，是秩序的一种表述。秩序规范外在的东西，秩序也规范每个参与执行制度人的内心。秩序内化，让人们启蒙，也让人们善于反省自我。

2.情绪转换策略

教师布置了情绪学习角，放一些只有他才喜欢的玩偶，营造温暖气氛。他爱画画，就放了他喜欢的画纸和笔。为其量身订制。当他无法控制脾气时，就请他到情绪学习角缓和情绪。他看到喜欢的东西和事情，情绪就会平稳下来，他会从这种独享的权利中，很快建立起优势力。

在集体活动区域内，开辟个人领域，是发展迟缓儿童的加速器。

3.支持性教学策略

弹性调整莞某某的学习目标，简化、减量、分解作业量。孩子的书写及精细动作能力不佳，教师可以弹性调整作业量或采取不同的评量方式。例如，今天班级作业是写字词三遍，莞某某可以只写一遍;考听写语词时，孩子可改成看拼音写汉字，让孩子避免因时间限制而未能作答完毕。

四、优势力建立要循序渐进

优势力建立，有一般性（基础性）优势力建立，比如学习好，获奖次数多，团结同学等;中等的优势力建设，除管好自己之外，还能管理别人;高级优势力建设，是培养自己有一定优于别人的技能长处和强烈的社会价值体现愿望。

五、与福利中心的监护人和特教老师