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任务驱动教学法在高职教学中的实践研究

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包佃清+苏文

摘要：该文针对目前高职《计算机基础与应用》课程教学中存在的问题，探讨了任务驱动教学法的内涵，构建了基于任务驱动教学方法的高职《计算机基础与应用》课程教学设计。教学实践证明在计算机基础教学中应用任务驱动教学法，可以有效的提高学生学习的积极主动性，提高学生的计算机应用能力，培养学生的自主实践创新能力。

关键词：任务驱动教学法；教学设计；高职教育

：G642：A：1009-3044（2014）34-8200-02

随着知识经济和现代信息技术的飞速发展，计算机应用能力已成为当代大学生必备能力之一，从而使得《计算机基础与应用》课程的重要性更加突出，本课程是一门操作性很强的基础课程，作为各专业专科生必修的公共课，其目的是为了提高各专业学生的综合素质，使学生掌握计算机基础知识和基本应用技能，让学生能自如运用计算机解决学习及工作中的一些实际问题。但当前计算机基础课堂教学中普遍存在着将理论知识与实践内容相分离，课程被分为理论课和上机实践课两个环节。课程教学是按课本章节系统进行讲授。上机实践课时，采用简单的练习+指导的方法，学生完成课后老师指定的练习。整个教学过程强调“死”知识，不重视“活”能力，教学形式单一、教学效果不理想。任务驱动教学法能够让学生由被动接受转变为主动获取知识，任务驱动教学法尤其是适合实践性操作性较强的课程，因此在计算机基础课程中引入任务驱动教学法《计算机应用基础》来克服当前课程教学中存在的问题，提高学生计算机应用能力与信息素养，同时也为高职院校同类课程提供有效的理论和实践借鉴[1]。

1任务驱动教学法

1.1任务驱动教学法的内涵

任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论基础之上的一种区别于传统教学模式的新型教学方法[2]。任务驱动教学法强调，学习活动是以学习者为中心，教师指导下进行的。教师在教学过程中处于引导地位，起到指导和帮助的作用，通常学生的学习活动与任务或问题相结合，教师利用创建的任务情境，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，让学生带着真实的任务学习，让学生拥有学习的主动权，帮助学生有效地完成对当前所学知识的意义构建。这样，学习过程就不是学生被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。

1.2任务驱动教学法的特点

任务驱动教学法改变了“以教师讲授为主，学生被动接受”的传统教学模式，它的最根本的特点就是“以任务为主线、学生为主体、教师为主导”。

1）以任务为主线：设计任务是“任务驱动”教学法的核心，任务教学贯穿在整个教学过程中。课堂教学中任务作为主线，以完成任务为标志，教师与学生之间的所有活动都是围绕任务进行互动。任务的设计需要按照教学目标，根据教学内容来进行设计。依据分类标准的不同，任务的分类也不相同。根据任务的大小可以将任务分为系统任务和独立任务；是根据任务结果可以分为问题解决的任务和作品展示的任务。

2）以学生为主体：学生是学习的主体，“任务驱动”教学法中教师需要设计出能够让学生产生兴趣的任务，学生在完成整个任务的过程要与教师以及小组成员进行良好的沟通，需要根据任务提出问题、分析问题以及解决问题，这样学生不但具有良好的协作意识，更加有利于发挥学生应有的主体意识，有效的提高学生学习的积极主动性，提高实践应用能力和自主创新能力。

3）以教师为主导：与传统的教学方式相比，在“任务驱动”教学中，教师的角色发生很大的转变，教师从知识的传播者转变为学生知识建构的促进者，在整个教学过程中发挥着主导作用。教师的主导作用主要通过其作为教学的组织者、引导者、评价者来体现的。教师要分析教学目标，制定教学任务，为任务的完成创设情境，教师要根据学生的需求及时提供帮助，是学生完成任务的引导者，任务完成后，教师要对学生完成的任务制作一定的评价标准，是任务完成的评价者，整个教学过程随时需要教师的监控，是整个教学的组织者[3]。

2《计算机基础应用》课程的任务驱动教学设计

2.1《计算机基础应用》课程的任务设计

任务设计是实施任务驱动教学法的关键环节，计算机操作技能是一个逐步积累的过程，因此，《计算机基础应用》课程的任务设计以激发学生兴趣为前提条件，针对学生对知识内容的掌握程度和认知能力水平，遵循由浅入深原则、把教学内容分解为一个个相对独立的、难度层次不同的任务，将教学目标隐含在任务之中，通过任务的完成来实现教学目标。同时，任务的设置考虑到知识的延续性，特别对那些能力较强的学生，在任务设计与完成时进行适当拓展，激发他们有后续学习的欲望，拓宽学习空间，任务设计如表1所示。

2.2《计算机基础应用》课程的任务驱动教学法流程

任务驱动教学过程是任务的完成过程，更是学生对知识意义的构建过程。对学生来说是在教师的指导下，借助信息化网络资源的支持而进行的知识意