浅析探究性学习在物理教学中的应用研究.docxVIP

?

?

浅析探究性学习在物理教学中的应用研究

?

?

柳建飞

摘要：中学物理教材中包含很多探究性问题，需要通过猜想、分析及讨论得出结论，这对提高学生的学习能力来说非常有益。

关键词：物理教学;探究性学习;创新能力

引言

物理学科是自然科学的典型代表，实验是开展教学的重要途径。随着我国核心素养体系的提出，中学物理教学也在悄然发生着变化，这是新时期物理教师开展教学的必威体育精装版纲领。物理核心素养包括了物理观念和应用、科学探究和交流、科学思维和创新、科学态度和责任。其中，实验探究和创新能力是最重要的版块，二者之间存在着密切的联系。物理教师在教学中，要积极设计和开展探究性物理实验，激发学生对物理实验的研究兴趣;启发学生对实验现象的深入解读。教师要引导学生自主设计一些物理实验，利用物理定律解释生活中的现象。以此，提升学生的物理创新能力。

一、当前中学物理实验教学中存在的问题

笔者结合自己多年的中学物理教学经验，列举了一些物理实验教学中普遍存在的问题：一是很多物理教师在实验教学中，普遍存在创新能力不足的情况。例如，有的教师照搬教材上的实验，没有结合班级学生的物理水平进行创新;探究性实验教学课时比较少，学生对物理实验提不起学习的兴趣等;二是物理实验教学模式比较单一，大多数实验教学中，教师先进行实验示范，学生再进行模仿操作的模式。这样，学生的自主探究和创新能力得不到挖掘，影响了实验教学的效果;三是在物理实验中，师生、生生之间的互动明显不足，中学阶段的很多实验需要学生合力完成。学生在物理实验操作中存在一定的差异，尤其是学困生对物理实验缺乏独立操作的能力。

二、探究性学习在物理教学中的应用

（一）转换角色，确立学生在实验中的主体地位

在传统物理实验教学中，教师扮演“导演”“编剧”“演员”多个角色，花费大量时间为学生灌输实验理论知识、操作步骤以及相关注意事项，学生只是扮演“忠实的观众”，模仿教师实验操作步骤，缺少独立思考和自主操作机会，这限制了学生主观能动性的发挥，不利于学生学习能力和实验能力的培养。随着新课程改革的全面实施，物理教师要彻底转换角色，由“导演”“编剧”“演员”转换为“指导者”“组织者”“管理者”“评价者”，突出学生的主体地位，让学生在物理实验中自主操作和相互交流，彼此分享实验结果和结论，达到相互促进、共同提高的目的。教师作为“指导者”，要从学生练习度、参与度、各个章节知识整合度以及课堂延伸度等方面指导实验。以“滑轮”一课为例，教师指导学生运用实验器材对滑轮特征进行探究，要求学生在小组合作中完成滑轮组装，同时以竖直向上方向匀速拉动弹簧测力计，使钩码处于平衡状态，让学生能够准确读出弹簧测力计显示的数值，认真思考钩码承受重力和示数间的关系。然后让学生尝试改变弹簧测力计拉力方向并观察比较。最后再让学生改变钩码个数，重新操作实验。通过小组合作实验，学生学会了自主收集信息、归纳信息、处理信息，增强了动手操作能力。教师作为“组织者”，要为学生创设自由、平等、愉悦的学习环境，让学生对教师及合作者敞开心扉，针对实验内容提出自己的见解，能够耐心聆听小组其他成员对实验的分析，做到学识相互增长。教师作为“管理者”，要结合实验内容制定规则，要求学生严格执行，无论哪个小组违反规则都要接受相应的惩罚。教师作为“评价者”，不仅要关注学生在实验中的情况和结果以及学习目标达成情况，还要注重培养学生人际交流和团队合作精神，促进学生长远发展。

（二）立足學生生活，提升学生生活探究的能力

物理教师在教学中，要密切联系生活，指导学生站在物理学视角，寻找生活中的物理奥秘，让学生自主探究物理和生活之间的联系。例如，教师可以结合生活中经常用到的樟脑球为例，激发学生的学习兴趣。樟脑球是很多家庭用来防潮和除虫的物品，一般是成固体药丸状。但是，一段时间后，樟脑球就会神秘消失。这一生活现象，学生比较熟悉，它反映的是物态变化。这一现象是樟脑球升华了，直接由固体变成了气体。因为分子的无规则运动，所以升华后的气体和空气混在了一起。教师可以引导学生结合教材中的知识点进行联想，对比升华和凝华，列举生活中其他的一些案例。例如，冬天结冰的衣物，放置在温暖的室内，也可以烘干;还有干冰降雨等等贴切生活的物理现象，激发学生的联系、观察和探究能力。

（三）引入混合式智能教学平台

比较心理学在人类典型行为的研究中提到，关系原理在行为上的对应部分意指，在目的趋同的前提下，人类的行为存在共同的顺序，或有共同的情景模式，通过不断地发展能形成相似的行为模式，也就是所谓的意向运动。社会行为的释放者发出一种有效的信号，信号的接收者做出相应的功能行为，形成了一种仪式化。仪式化促进了刺激—反应关系的发生，同时也会促使作为行为基础的较深层次的内部动机控制也发生变化。混合式智能教学平台为师生教学活动提供了一种共同的情景模式，师生