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多元化评价促学生持续发展

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随着新课程改革的深入，教学评价改革也正成为大家关注的一个焦点。《基础教育课程改革纲要》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。要发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”而学校实施的多元化递进制争星评价方案无疑是激励学生学习的有效途径。

现将我在教学过程中的一些做法和感悟与大家分享：

一、要尊重学生的个性差异，做到因人而异，激发兴趣

不同的学生遗传基因不同，家庭环境不同，有着不同的思维方式和知识基础。所以评价时应关注学生个体发展的差异，建立灵活的评价标准，以对基础知识与基本技能的理解和掌握、发现问题和解决问题的能力、创新能力、合作能力、品德修养和价值观的形成与发展等多方面给以全面的评价。

要乐于挖掘每一位学生的优点，多用几把“尺子”树立学生的自信心。只有“因材施教”，学生才会“百尺竿头，更进一步”，使不同的学生在学习上得到不同的发展。学习基础不太好的学生，可以多从行为习惯、情感态度与价值观方面鼓励和表扬。

如:“你听得真认真！”“你的作业写得真工整！”“你记得真快！”这些激励性的语言会让学生产生极大的自信心，从而产生学习的动力。学习比较突出的学生多从创新意识、合作能力方面去评价他们。在小组合作探究问题时，评出优胜小组和最佳师傅这一做法，目的就是鼓励更多的师傅发挥自己的能力，带领徒弟学好地理。只有深入分析每个学生的个性特点，把每一个学生都照顾到了，学生才能共同发展、齐头并进。

二、评价要注意把形成性评价和终结性评价相结合，推动学生逐步提高

事物的发展都有一个过程，学生也是如此。所以我们要注重对学生的日常观察，关注学生的发展过程，对学生的进步给予及时的鼓励，使评价时间过程化，把形成性评价和终结性评价相结合，这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，使每一个学生每天都处在发展的起点上。

初二级部实施的学生成长档案，以小组为单位结合学生的平日表现和考试成绩记录在案，学生自己制定出下一期的奋斗目标，教师结合学生的平时表现，进行实时的追踪监管，对于出现问题和偏差的学生及时进行指导和纠正。一个月后看学生的目标达成情况，个人达成目标奖5张星卡，假如小组4人都完成既定目标的再奖每人5张星卡，如果小组3人达成目标奖每人2张星卡，以此激励小组每个成员齐心协力、共同进步。每月都进行这样的过程性评价，让学生在发展中找问题，在进步中找到前进的动力。

三、建立竞争的评价机制，创造竞争气氛

激励学生既要跟自己竞赛，又要跟别人竞争。有竞争就要有奖励，这样学生才有动力。首先是在班级同水平同学中寻找目标，进行一对一的PK。获胜一方获得星卡5张的奖励。再就是小组间的PK，把小组成员的平均分、高分率和及格率算出来，获胜一组每人有5张星卡的奖励。这种生与生的竞争、组与组的竞争会使学生形成一种良性的竞争，既可以促进学生个体的发展，又可以促进学生整体的发展。

四、要寻找学生的“闪光点”，让学生品尝到成功

在教学中要注意发掘学科中的“特殊人才”。有不少学生有这样的特点，虽然学习的整体情况不是太好，但对某些学科特别偏爱。教师要通过上课发现这些“特殊人才”。

如8·6班的李树军同学，开学初我就发现地理课上发言很积极，不管回答得对不对，他总能积极举手回答问题。我又看了看他的成绩，70多分，还不错，于是我就找他谈话。首先表扬了他一番，然后又给他提出了更高的目标，我说：“你的地理基础打得很好，有很高的地理素养，但是初二的地理知识更多、更复杂，你有信心继续保持这样的水平，甚至再进一步吗？老师帮你好不好？”学生很有信心地点了点头。于是在后来的地理课上，他学得更起劲了，听得也更专注了，在这次期末考试中，取得了92分的好成绩。

8·5班的焦文宇同学情况相反，他的学习整体情况很好，但地理属于弱势学科。我也找他谈话了，帮他分析了地理不好的原因，给他制定了整改的措施，利用中午时间给他补课，课堂上多关注他的听讲情况，多给他发言的机会，点滴进步，及时表扬。期中考试已经达到高分了，真心感到欣慰，并替他高兴。老师有责任帮助学生成功，让他们感受到成功的愉悦，从而将更大的动力投入到今后的学习中去。

“多一把尺子，就多一批好学生”，采用的评价方式方法越多，所获得的反馈信息也将越全面。除此以外，身为教育工作者，也不能完全地以同一标准的水平评价所有学生，而应针对学生的实际：能发展多少就发展多少，进步了就好。因此，教师的责任是竭尽全力向学生提供学习的机会，创设良好的教育环境，为学生愉快地学习提供方便，更好的服务于教学、服务于学生。

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-全文完-