思维导图在高中地理教学中应用的探究.docx

??

?

??

思维导图在高中地理教学中应用的探究

?

?

?

?

?

??

?

?

?

摘要：高中地理课程具有综合性强、知识点交互频繁、内容框架复杂等特点。思维导图主要模仿人脑的思维方式并将知识点进行直观的呈现，使学习过程系统化，这种学习方式帮助学生理清各章理论内容之间的关系。因此，在现阶段的课程设置中，教师应重视思维导图的教学方法，让学生通过理性的渗透和应用，利用思维导图进行深度学习。

关键词：思维导图；高中地理；应用探究

引言：新时代背景下，学校教育越来越关注个体的全面发展和发散思维的培养，因此课堂教学必须加强教学方法的改革创新，不断引入新的教学方法以提高教育水平。将思维导图融入课堂，结合地理教育，不仅可以激发传统课堂的活力，还可以帮助学生建立正确的学习和思维方法，提高学生的创新思维能力，提高学生在地理方面的学业成绩。

一、思维导图在高中区域地理教学中的应用意义

思维导图是一种具有直观简洁性特点的学习工具，思维导图的简洁有效地帮助学生理解和记忆枯燥的知识点，学生可以在一张思维导图中总览下节课将要学习的内容。通过高中地方地理思维导图的连接，有效的建立非常清晰的知识点系统，更适合学生当前的学习。与现有的黑板教学法相比，思维导图教学法的教学意义更加明确，能够激发学生的兴趣，提高实践技能，活跃课堂气氛，使学生们获得更多的知识[1]。思维导图很有创意，不同于传统黑板教育的死板，它打开了学生的思维，让地理知识直观地展现在学生们的眼前，让他们将知识自然地储存在脑海中。有了思维导图的帮助，高中地理的学习就不会枯燥了，思维导图能够让学生感受到学习的乐趣，增加学习的兴趣。

二、思维导图在高中地理教学应用在存在的问题

（一）适用范围问题

高中地理思维导图使用中最严重的问题之一是教师不知道怎样使用和适用的范围是什么。思维导图不是万能的，并不是所有知识点都适合将思维导图应用于教学。思维导图注重于描述知识背景，并与其他相关学科有效结合，帮助学生更好地理解和学习。然而，在一些学习的过程中，思维模式的应用并没有产生预期的效果[1]。

（二）应用于学习阶段的问题

高中阶段的思维导图是否适合高中学生的学习，也是高中地理教师应该清楚的一个问题。学生在教育实践中很容易缩小思维导图的范围。一些使用指导应用程序的学生经常把它们放在课前预习课上，有些放在课堂上只做笔记，有些只放在分类复习课上[2]。然而，一些教师往往只重视自己的“教”，没有充分发挥自己的引导作用，导致学生不清楚思维导图的应用范围，阻碍了思维导图的使用。

（三）评价方面的问题

思维导图的应用应该经历一个初步了解、逐步掌握、应用受益的过程。很多学生在应用前的认识和知识比较简单，虽然经过一定时间学习了基本的应用方法，但效果并不是很理想。究其原因，是在某些应用中，有的老师因为没有很好地理解流程，正确识别应用的有效性，没有进行适当的评价，从而导致思维导图的持续优化难以实现，学生的学习状况很难完全被反映出来。

四、相关教学思路与思维导图教学在地理教学中的应用策略

（一）注重课前预习阶段教学引导

在其他学科的教学活动中，预习阶段起着重要的作用，一方面可以帮助教师更好地开发学科理论内容的教学方法，另一方面可以帮助学生做好准备。必须提前学习才能思考好的理论内容就课堂教学工作的实施质量而言，学生有效预习的质量起着很大的作用[2]。在对学生的引导教学中，一些教师往往不重视预学阶段，通过简单的阅读或突出来引导学生进行预学，这个过程中的预学效果并不好。对此，教师应在教学管理的准备阶段，引导学生运用思维导图预习学科知识，使学生通过自主学习逐渐形成自主思考的习惯。

例如，在教授《产业区位选择》课前准备任务中，老师可以预先配置图1的思维导图，让学生根据思维导图的内容分布自行进行课前准备。

图1

从该思维导图中，可以看出，“区位选择”这一章节的主要内容通过不同模块的内容划分，使得整体预习思路较为明确，相对于教材内容较为平白的阐述，思维导图能够在教材理论内容划分的基础上，将其较为明确、准确地呈现。在学生的预习活动中，为学生指出的较为明确的预习步骤[3]。

(二)解题引入,培养学生空间综合分析能力。

局部物体认知教育是指让学生根据特定的物体位置感知条件,分析、描述和预测自身特点和问题的能力。区域综合认知分析方法是开展区域综合认知的重要研究方法之一,是研究解决区域问题的一种重要途径。但是,在这个分析过程中,学生往往难以准确把握具体位置和各要素之间的相互关系,因此采用空间教学综合性的分析方法难以达到学生预期的教学效果。思维互动导图工具是一种完全可以有效实现学生思维的互动工具,通过在学生解决实际问题的实践过程中不断引入这种思维互动导图,教师不仅可以有效帮助中小学生更形象地准确理解不同区域之间的互动关系,有效率地提