中国荆楚传统文化融入职业院校礼仪课程教学的路径分析.docx

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中国荆楚传统文化融入职业院校礼仪课程教学的路径分析

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【摘要】培养“知行合一”的新型人才是当前职业院校教育教学的重要任务。新型人才是综合型人才，也是符合社会需求的应用型人才。这一转变倒逼职业院校教育与教学的改革。在职业院校教育教学中，礼仪课程很容易受到忽视，也鲜少有教师针对学生的综合素养开展教学活动。同时，礼仪课程来源于我国优秀的传统文化，是文化的外在表现。长期以来，礼仪课程被看作专业课程的“附属品”，教师在教学过程中不注重传统文化的渗透，导致学生礼仪认知缺失。针对以上职业院校礼仪课程教学现状，本文首先分析中国荆楚文化融入职业院校礼仪课程教学的必要性，重点分析中国荆楚传统文化融入职业院校礼仪课程教学所面临的现实困境，并探究礼仪课程教学创新路径，旨在为职业院校教育教学工作提供思路。

【关键词】中国荆楚传统文化；职业院校；礼仪课程；教学路径

G61A

基金项目：职业院校礼仪课程设置与荆楚传统文化传承发展研究（项目编号：ZJGA201914）。

引言

在教育改革的新时期，职业院校教学目标由培养学生专业技能及职业能力转变为培养学生的职业核心素养。从这一转变中可以看出，社会对于人才的需求也朝向“职业化”“素质化”转变[1]。我国自古以来就被誉为“礼仪之邦”，流传几千年的礼仪规范成为人们言行的标准。职业院校学生虽然具有正确的思想政治观念及基本道德准则，能够通过礼仪规范自己的行为，但是其思想容易受到外界不良因素的影响。同时，由于外来文化的入侵，学生缺乏对礼仪课程学习的兴趣，导致礼仪课程逐渐边缘化，礼仪课程教学也流于形式。如何正确看待中国传统文化与职业院校教育教学的关系，如何改善礼仪课程教学现状，如何开辟礼仪课程教学的创新路径，是当前职业院校教育教学改革亟须解决的问题。

一、中国荆楚文化融入职业院校礼仪课程教学的必要性

中国荆楚传统文化具有明显的地域特征，起源于江汉流域（现在为湖北地区及周边辐射地区）。作为汉江流域人民普遍接受并认同的文化，中国传统荆楚文化经历了长时间的实践与发展，是我国传统文化中重要的组成部分，也凝聚了汉江流域的地理、文化、历史、人文等，是古人智慧的结晶[2]。自古以来，荆楚地区人才辈出，既有爱国诗人屈原忧国忧民，也有董永的行孝感天，荆楚文化传统美德经过世世代代的传承，成为湖北人民伦理道德礼仪规范的标杆。在荆楚文化的影响下，湖北人民在新型冠状病毒肺炎之下毫不畏惧，舍小家为大家，感动了无数的中华儿女，也为人们带来了战“疫”胜利的希望。将中国荆楚传统文化融入职业院校礼仪课程，不仅能够传承文化、丰富礼仪课程的内涵、提高礼仪课程教学的实效性，还能够培养学生国家认同感，全面提高学生的综合素质，实现职业院校向社会输送应用型人才的教育目标。

二、中国荆楚传统文化融入职业院校礼仪课程教学所面临的现实困境

（一）职业院校学生礼仪认知缺失

职业院校虽然具有正确的政治观念和基本的道德认知，并能够通过礼仪规范约束自己的行为，但是在信息时代背景下，职业院校学生的思想容易受到外界不良因素的影响[3]。同时，在外来文化的影响下，学生在社会交往过程中过于“自私”，不注重自己的言行举止，缺乏基本的礼仪修养。此外，随着公众物质生活水平的提升，学生“以自我为中心”的问题日益凸显，在社会交往过程中忽视他人感受，我行我素。综合来看，当前职业院校学生缺失礼仪认知，没有意识到礼仪在社会交往中的重要性。

（二）礼仪课程教学形式单一

在大力倡导教育信息化的教学环境下，部分职业院校礼仪课程仍然采用“教师讲+学生听”的教学形式，教师将礼仪课程知识灌输给学生，学生被动接受知识，课堂氛围沉闷，学生缺乏学习礼仪课程的兴趣。同时，部分教师作为学生的引导者，忽视了学生在课堂上的主体性地位，不能够站在学生的角度思考问题，教师与学生、学生与教学环境、学生与课程内容之间缺乏良性的互动[4]。由此来看，当前职业院校礼仪课程教学形式单一的表现为课堂模式单一、教学方法单一。

（三）礼仪课程教学内容僵化

职业院校礼仪课程教学内容主要包括仪表、仪态礼仪、职场礼仪、语言礼仪等，侧重于培养学生的“礼仪技术”，这些知识只是礼仪的表象，并非礼仪文化的本质，过于强调“技术”会使礼仪课程教学缺乏内涵。同时，鲜少有教师深入研究中国荆楚礼仪文化的发展与演变，并将其转变为教学资源，导致礼仪课程教学与思想道德教育衔接不畅。此外，礼仪课程是一门应用型学科，生活交往及职场交往中都会涉及礼仪，不仅是学生必备的素养，也是学生文化底蕴的重要体现，但部分教师没有深刻認识到礼仪课程与职业及生活之间的联系，没有从生活及工作中挖掘教学资源，导致礼仪课程教学内容僵化[5]。

（四）礼仪课程教学评价机制不畅

当前，职业院校礼仪课程教学评价的方式为学生撰写“小论文”或测试，侧重于对学生理论层面的考查。职业院校礼仪课程教学有