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“协同效应”在高中英语写作教学中的应用

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一、协同效应的概念

协同决定语言学习效果，协同是第二语言能被习得的关键，学习就是学习者与社会认知环境不断协同，并将这种学习体验融入自己的学习模式、策略等当中的过程(王初明，2010)。语言运用和语言教学方式所产生的协同效应可分为强势效应和弱势效应两种情况。“强势协同”是指能够对语言学习产生积极影响的协同效应。“弱势协同”则是指对语言学习的促进作用不明显，甚至有可能产生负面影响的协同效应。

二、“弱势协同”在实际写作教学中的具体体现

1.“为了写而写”，缺乏写作动力

语言必须是意义的载体，而真实性则是意义的必备条件。真实的写作内容应该与学生的日常生活紧密相关。具体说来，作为教师为学生设计写作情景应是学生现在或将来很有可能遇到的情景，否则就是不切当的情景，没有意义。例如，如果设计的题目考查学生用英文给父母或亲戚写信，或者给汶川地震灾区的学生写一封慰问信，而平日生活中学生根本不可能用英文书信和父母交流，灾区的学生在悲痛中也不可能静下心来看一封由本国学生用英文写得慰问信。

2.改错占用了大量的时间和精力

从协同的角度来看，过分通过改错来设法提高学生的写作能力不科学，因为这样做容易出现弱势协同效应。学生将把更多的注意力放在错的语言表达上，使得很多错误的语言形式留在他们的潜意识中。当他们在书面表达的时候，一些潜意识中的错误语言形式就有可能下意识的在作文中体现出来。学好外语的正确思路应该是:在恰当的语境中大量接触正确的语言输入，使已有知识与之协同去挤压犯错误的空间（王初明，2010）。所以在作文教学中，过分使用该错的形式是不值得提倡的。

3.同学间批改难以保证学习的质量

同学间批改作文是很多老师会在作文教学中采用，并已为学生广泛接受的“互助学习”模式。可是即便是英语基础不错的学生在该同学的作文时，指出的大多是语言形式方面的错误，例如时态，人称单复数等等，而很少作出对语言逻辑过渡和表达方式的批改。因为作为一个中学生，他们的语言水平去批改同伴的作文仍然是不够的。所以，从语言协同的角度看，教师来充当批改者更为合适。

三、探索作文教学中实现强势协同的做法

1.与教材话题协同

中学生在英语学习过程中接触到最多的是教材，作为课程的化身、教学目标的物化体和教学质量评价的依据，教材在教学中的地位举足轻重（韩宝成，2010）。如果在平时的写作教学过程中能充分利用好教材给我们提供的话题，不但教授给学生语言知识，还能重视教材提供的话题和情境，就能很好地做到书面表达的强势协同效应。学习者应将语言输入与语言输出在一个有意义的环境中组合，语言习得才能真正有效（邹为诚，2000）。以M5U2为例，这一单元的话题是环境，主要围绕环境污染和环境保护展开内容。如果我们在教学过程中能够充分引导学生感受有关环境污染和保护的语用情境，激发他们的情感体验，就能帮助他们更快更好的融入本单元的语用情境，实现话题的强势协同。

2.与教材表达协同

让学生充分融入了教材的语用情境，激发了他们的表达欲望之后，下一步要做到的事是在情境中引导学生形成笔头表达习惯。让学生在不同的语言情境模式中运用这些语言表达自己的真实情感，有利于学生形成用英语表达的习惯。还是以M5U2为例，关于环境污染和保护，学生缺的不是写作的内容而是用英语笔头表达的习惯形式。单元话题中出现了很多环境这一语言情境模式中的习惯表达形式。当学生充分融入语言情境之后，就会有想要表达的欲望，也就势必对这些表达产生兴趣和关注。于是，表达的协同也会就此产生。

3.与教材篇章结构协同

教师在强调语篇结构语法的使用规范时应不忘将这些结构的表意特点向学生交待清楚，才能有效的促进学生有意识的模仿教材语篇，将其恰当地运用于自己的书面表达。教材语篇中的语段，大多主题句明确，句与句间连接词的使用灵活而准确。如果在语篇教学过程中，增多一些找主题句，或用完型填空的形式让学生填写连词的练习，应该会强化学生的语篇意识，有利于学生对篇章结构的协同。

4.与课外阅读协同

展开大量的课外阅读对学生的书面表达的提高极为有利。为了强化与课外阅读的协同，可以采用阅读后续写的练习方式。续写使学生不得不仔细阅读语篇材料，还要真正读懂语篇内容才能成功续写。在续写过程中，学生会自觉去模仿语篇中的词汇和表达的方法，减少自己表达中遇到的困难，这样就发挥了课外阅读的强势协同作用。

四、结语

用协同效应来反思我们的作文教学是一个新的视角。教学实践中，为了实现强势协同效应，克服弱势协同的负面影响，我们应不断思考与发现，尽可能的发挥强势协同的强大作用，让其成为我们提高作文教学质量的一条捷径。

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-全文完-