成果导向教学理念下《动物疾病诊断》课程的单元设计与开发.docx

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成果导向教学理念下《动物疾病诊断》课程的单元设计与开发

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任玲

摘要：《动物疾病诊断课程》是畜牧兽医专业的专业统整课，为更好的达成课程目标，在动物疾病诊断课程中引入成果导向教育理念。对动物疾病诊断课进行教学单元编制，以学生为主体，预期成果为导向对教学单元进行设计。

关键词：动物;疾病诊断;成果导向;设计;开发

中图分类号：G642?文献标识码：B文章编号：2095-9737（2019）10-0023-02

1?课程简介

《动物疾病诊断》课程是黑龙江职业学院畜牧兽医专业学生必修的一门专业统整课程，开设在大一下学期，先修课程《动物微生物与免疫》，后修课程《动物药物应用》、《牛羊病防治》、《禽病防治》、《猪病防治》，为后续的专业核心课程构筑理论和基本技能的平台。

1.1?本课程的预期成果

以能对疾病临床症状、病理现象和病理变化进行解析，并能作出初步诊断。

1.2?课程目标

为达成课程的培养目标制定课程的教学目标，教学目标包涵5项能力指标：①能运用一般检查和系统检查的方法对动物实施临床检查。②熟悉病理剖检的各个环节工作。③说明血、尿常规检查等基本技术原理并熟悉操作。④解析常见病理变化、病理现象和临床症状。⑤养成严谨认真、安全生产的工作态度。

2?课程模式与教学内容

2.1?课程开发模式

《动物疾病诊断》是OBE+学习领域课程，采用学习领域模式进行课程设计，针对畜牧兽医专业对应的工作岗位及岗位工作群进行调研，归纳典型工作任务，对典型工作任务分析归纳到行动领域，将行动领域转化为学习领域即《动物疾病诊断》课程，划分项目、下设任务。

2.2?教学内容

对学情分析、课程目标达成，教学内容贴近岗位，选取课程内容，课程划分为6个项目，25个任务（见表1）。

3?教学单元编制与评量

教学单元编制，以学生为主体。以预期成果为导向，以任务为主线进行单元教学单元编制，项目2：识别病理变化，任务1：血液循环障碍为例阐述单元编制与评量。

教学过程为准备活动、发展活动和整合活动。

3.1?准备活动

检查出勤：利用微助教签到，检查学生出勤情况。

检查学生课下学习情况：微助教答题情况，检查学生课下学习情况。

明确本次课的教学目标，包括以下几种：知识目标：熟知充血、淤血、出血、貧血、血栓、栓塞、梗死的概念及病理变化。

能力目标：能识别充血、淤血、出血、梗死、血栓、栓塞、贫血的病理变化。素养目标：进一步强化团队协作意识，培养分析问题和解决问题的能力。

重点难点分析：解析充血、淤血、贫血、出血、梗死的病理变化为本次课的重点和难点。

3.2?发展活动

3.2.1?课程导入

通过血液循环动画导出本次课内容：血液循环障碍（充血、淤血、出血、血栓形成、栓塞、梗死），一方面导入课程，另一方面通过动画引进学生的学习兴趣。

3.2.2?明确任务

通过病理图片、相关血液循环障碍视频，明确本次课的任务：识别充血、淤血、出血、血栓、栓塞、贫血、梗死的病理变化。

3.2.3?实施任务

教师给学生提供病理图片、病理标本，学生以小组为单位观看病理图片、病理标本，通达自主学习、合作学习识别病理变化，并把病理变化归纳总结。

教师展示病理图片、病理标本，提问小组代表说明病理变化，教师讲解相关知识及病理变化。

通过学生的自主学习、小组讨论学习、教师提问、讲解完成教学实施。在教学实施的过程中突破重点、难点。多训练强化，通过标本和图片反复强化训练。教师加强指导。

3.2.4?成果展示

每个小组展示认识的病理图片和标本，说明病理变化。成果展示过程中学生对病理加深了认识。

通过成果展示培养学生表达能力，分析问题的能力，激发小组间学生的上进性，达成素养目标。

3.2.5?考核评价

为检验本任务目标是否达成，任务中有技能考评和理论知识考评，技能考评以口语评量方式完成，本任务典型病理变化组成图片库，每个学生考核10个图片，学生进行抽签考评，有相应的评量规准，10个都对满分，8个80分，6个60分，根据图片识别病理变化，学生达成技能目标。理论知识考评依托微助教平台，以答题、讨论方式完成实现多方评价，学生达成知识目标。通过考核没有达成目标的学生，及时进行补救，很好达成课程的知识目标和技能目标。

3.3?整合活动

教师对本次课程进行总结，有针对性的提出问题，布置下一单元任务。学生借助网络、学校动物医院进行资料收集完成作业。

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-全文完-