柯尔文手势在音乐教学中的有效运用.docxVIP

?

?

柯尔文手势在音乐教学中的有效运用

?

?

【摘要】柯尔文手势”最早是由优翰-柯尔文发明的，他把7个唱名化成7个不同的手势，并通过空间感表现出来，从无形到有形，能让人直观感受到音高的变化，在音乐课堂上也能很好地帮助老师解决音高、合唱、歌曲处理等多方面的问题。这种手势特别能让小学生接受，并且能调动他们唱音阶的积极性，在音准方面对学生也有很大的提高。

【关键词】柯尔文手势;小学;音乐教学;有效

G4???????????A???????????1002-767X（2020）11-0140-02

【本文著录格式】张艳.柯尔文手势在音乐教学中的有效运用[J].北方音乐，2020，06（11）：140-141.

什么是柯尔文手势？“柯尔文手势”最早是由优翰-柯尔文发明的，是柯达伊音乐教学法中的一个重要组成部分，他把7个音阶唱名化成7个不同的手势，并通过空间感表现出来，把音高从无形到有形，能让人直观感受到音高的变化，这种手势特别能让小学生接受。在音乐课堂上也能很好地帮助老师解决音高、合唱、歌曲处理等多方面的问题。现结合本人这些年的教学经验和总结，谈谈柯尔文手势在音乐教学中的有效运用。

一、柯尔文手势在音阶教学中的有效运用

柯尔文手势在音乐课堂中的应用有利于解决大班授课以及生源素质差异等问题，借助孩子爱玩好动的天性，组织学生开展各种游戏，有序展开音乐教学活动。柯达教学法提倡的“从歌唱教学入手，以歌唱为中心”，不需要借助任何乐器的伴奏教学方法，既能让学生在活动中学习到音乐技能，也能让学生动起来，实现肢体动作与柯尔文手势的结合，将其作为歌唱教学的辅助工具，以提升音乐教学的课堂质量。

在给一年级学生上的第一堂课中，我会教学生唱DO、RE、MI、FA、So、LA、SI这7个音的音阶，在没用手势之前，学生会比较懵懂，只知道唱唱名，不知道这7个音每个音的音高位置，甚至有学生会唱跑调。因此，我会把手势图画在黑板上，并进行讲解。具体做法是：告诉学生DO?MI?SOL这三个音是主音，意思就是这三个音是音阶中的主干音，所以DO手势是握拳在腰间，MI是手放平于胸前，SOL是把手掌立起来像一堵墙一样的稳固，先把这三个音唱好了，再讲解FA，因为FA是不稳定音，但他跟MI是半音关系，更靠近MI的，所以，他的手势是大拇指向下。唱si时，食指朝上，代表着靠近高音DO，也是个不稳定音。通过讲解，学生能更快地理解每个手势所代表每个音的含义。一年级的学生本来就好动，让学生边唱边做手势，不但很快记住了这7个音的唱名，还调动了他们唱音阶的积极性，同时对于音准的稳定性也有提高，有效地完成了音阶教学。

二、柯尔文手势在音高教学中的有效运用

音高是小学生音乐学习的重难点之一，由于学生缺乏对音高概念的认识，很容易误解音高，认为因为音高就是高调的歌唱。但实际上，音高是要求学生在歌唱过程中，基于音乐乐谱的基调变化，明确歌曲的高音点以及声调的变化，更好地跟着歌谱进行歌唱。传统教学是让学生一遍又一遍地机械性歌唱，学生本身对音高的认识还是比较浅薄。运用柯尔文手势能丰富学生对音高的认识，提升学生的音高与音准。

柯尔文手势是把音高从无形化有形，用动作表现出来，在教学中既形象生动，又能培养学生的音高、音准，如：一年级上册有首歌曲叫《乃哟乃》，这是一首土家族儿歌，最有意思的是这首曲子是由1?3?5这三个音组成。因此，在教学熟悉以后，我就将乐曲的第一乐句用手势表现出来，学生不唱，只看，待我示范完了，学生再把第一乐句唱出来，在教唱第一课时中，很多学生音准不够好，我会先范唱每个乐句的第一个音，渐渐地学生音高固定了，我就不再唱第一个音，而是让学生自己完整唱出整个乐句，就这样，经过一段时间的训练，学生就能很好地掌握音高和音准了。

三、柯爾文手势在合唱教学中的有效运用

现在我们所用的教材是人教版，中高年级很多歌曲为合唱曲目，如何把合唱歌曲唱好是中高年级歌曲教学的难点，在教唱合唱曲时，最重要的是学生的音准及声音的和谐统一。在合唱歌曲的教学中，我先用柯尔文手势把音阶先唱一遍，待学生的音高感相对固定了再对学生进行音程训练。例如唱大三度音阶：DO-MI-SOL，RE-FA-LA，MI-SOL-SI要求学生边唱边做柯尔文手势，待熟练以后，教师在这基础上跟学生形成二声部。比如：学生在唱DO?MI?SOL时，老师加入MI-SOL。让学生边唱边听，要求一只耳朵听自己唱的声部，另一只耳朵听老师唱的声部。之前没用柯尔文手势时，我发现学生的音高感很不好，容易被其他声部干扰以至于跑调，用上柯尔文手势后，发现能很好地解决学生的音准和音高。长期以往地用这种方法训练，就解决二声部合唱这个难点了。

以《小步舞曲》第一乐句为例，第一声部音程跳跃较大，在演唱歌曲时用上柯尔文手势会帮