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大学生职业生涯观与职业心理教育研究

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高婷婷

摘要：面对择业和就业，当前大学生存在职业生涯观消极、职业心理不成熟的问题，主要表现为就业目标不明确、择业目标普遍偏高以及就业后跳槽率高等一些方面。对此，文章探讨了大学生职业生涯观的现状，提出通过开展职业心理教育、树立正确的职业价值观、调整择业心理状态、提升职业认同感等途径加强职业心理教育，科学合理地帮助大学生改善消极的职业生涯态度及职业心理问题。

关键词：大学生；职业生涯观；职业心理教育

引言

近年来，就业市场供大于求的现实情况导致大学生毕业后就业困难，另外，高校毕业生择业、就业的心态不成熟，如就业目标不明确、择业目标普遍偏高、入职后的跳槽率高等问题，也使得他们无法找到适合自己的岗位。笔者认为，高校除了向学生传授书本上的基本理论、基本知识和相关的求职技能以外，学校还应关注到学生的心理，对学生进行系统的职业心理教育。

1大学生职业生涯观及职业心理的概念

美国心理学家Sampson（1996）等人认为职业生涯观念是指一个人对与职业生涯问题解决及决策制定有关的假设、态度、行为、信念、情感、规划和/或策略思考的结果。刘淑慧（2005）认为职业生涯是个人在生存脉络中追寻与实践自我认同的故事，认为自我认同和生涯观会影响个人的生涯发展，并将生涯观分为“人生愿景”和存在策略”。人生愿景是关注研究生一生中想要追寻什么样的理想生涯，存在策略则探讨研究生如何抉择自己的生涯发展方向，又如何开展与实践其人生愿景。林婷婷（2011）认为职业生涯观念是我们如何思考职业生涯问题解决及决策制定的反映。关于大学生职业生涯观念的概念理论界对Sampson的定义较为认可，笔者整合职业生涯的概念及Sampson对职业生涯观念的定义，给大学生职业生涯觀念做了如下解释：大学生职业生涯观念是一种元认知，是大学生对其职业生涯的认知，即对其职业生涯所涉及的职业生涯探索与评估、职业生涯决策、职业生涯行动、职业生涯再评估及调整等四个层面的思考结果。

职业心理教育是指针对即将步迈入社会、接触社会的群体，开展职业心理教育，客观分析自身优劣势，培养受挫能力和面对困难冷静处理的心理素质。这里笔者所提到的大学生职业心理教育主要是指针对在校大学生进行心理健康教育，树立灵活的就业观念，培养其在求职、就业时所应具备的心理素质。职业心理教育的意义在于：一方面，对自己有一个正确的认识，为职业选择提供内在依据。另一方面，将社会职业要求与大学生个性心理特征相结合，将主观期望与客观的实际情况结合起来，充分发挥个人优势和潜能，从而最大限度地实现自我价值和社会价值。

2大学生职业生涯观现状及职业心理问题

2.1大学生职业生涯观现状

2.2.1研究对象

研究运用随机抽样总计抽取在校大学生被试606人，剔除无效问卷94份后共有有效问卷512份，有效率为84.4%。表1为被试人口在人口统计学变量中的情况。

2.2.2研究工具

文章主要采用林婷婷编制的大学生职业生涯观念问卷，测量大学生面对职业生涯问题及职业生涯决策时，个体的消极认知程度。问卷所有的项目表述的全是关于职业生涯问题和职业生涯决策的消极观念的语句，答题使用Likert4点量表计分，“非常不同意”记0分到“非常同意”记3分，即最终总分或分量表分数越高，则职业生涯观念失调程度越高。

2.2.3施测程序和统计方法

研究被试为高校在校大学生，测试分纸质和电子问卷，完成需要20分种左右。测试完成后，收回问卷。主要遵循以下标准剔除无效问卷：（1）问卷中连续10题为同一答案（2）问卷中漏答超过2个项目（3）问卷中所选答案明显呈规律性。本研究使用统计软件SPSS23.0进行频数统计和描述性分析。

2.2.4大学生职业生涯观总体状况

大学生职业生涯观问卷采用的是Likert4点量表计分，每个选项最低分为1分，最高分为4分。

从表2可知。大学生职业生涯观念的平均分为3.42，属于中等偏上的分数段，表明大学生职业生涯观的消极程度处于中等较高的水平。再看各维度情况，所有因素得分都在中等偏上，相比之下，关于外部环境冲突的认知消极倾向最高，其次是承诺焦虑，再次逃避，然后为启动决策困难。因此大学生职业生涯观普遍失调程度较高，即面对职业生涯的态度偏消极，可见大学生职业心理存在一定问题。

2.3大学生职业心理问题突出

近年来，高校不断扩招，随之带来就业压力逐年加大。高校的职业心理教育问题备受关注，高校力图通过职业生涯规划和提高学生职业心理素质来增强学生就业竞争力。目前我国理论界对职业心理教育虽然有很多相关研究，然而还没有形成一个科学的理论体系。笔者发现，大学生在求职过程中表现出了以下职业心理不成熟的现象。

2.3.1错误的职业价值取向

大学生的职业价值观体现着大学生对待职业生涯以及人生的一种信念和态度，它不仅直接决定了