基于活动课程模式的初中物理复习课教学实证研究.docx

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基于活动课程模式的初中物理复习课教学实证研究

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杨金明

摘要：复习课程的开展，能够加强学生对物理知识的巩固，学生在课堂中对物理知识的总结，能够使自身的学习获得较大的提升，使学生能够进一步的掌握物理知识。但是，以往复习课堂中，教师通常会让学生按照已经构建好的知识结构进行学习，并且大多会采用高密度的习题训练，对学生的学习十分不利。复习课程的开展，能够加强学生对物理知识的巩固，学生在课堂中对物理知识的总结，能够使自身的学习获得较大的提升，使学生能够进一步的掌握物理知识。

关键词：活动课程模式;初中物理复习课;教学实证研究

：G4?：A?：（2020）-13-347

在初中物理复习课堂中对活动教学模式的采用，能够使教学与知识得到有效的融合，使学生能够以轻松愉悦的状态，复习物理教材中的知识点，加深对各章节中重点内容的记忆，掌握更多的学习技能，并且能够对这些内容进行整合，在脑海中形成一个有机的整体，使学生能够拥有广阔的知识面，具备综合应用的能力，在帮助学生对知识。技能进行学习的过程中，能够使其将这些知识技能转变为生活中的实践操作，改善传统课堂给学生带来的影响，呈现多样化的复习课堂，提升学生的学习效果。

一、开展复习教学的意义

在复习课堂上开展物理教学的过程中，需要摒弃传统机械式的教学方式，结合复习课堂的特点，对其作用进行充分的发挥。

（一）查缺补漏的功能

对已经学到的知识加强巩固，对已经遗忘的知识点重新拾起。学生通过复习，能够将所学的物理知识牢牢地刻在脑海里，能够从概念以及规律方面更好地了解物理，并深入脑海;学生在进行复习的过程中，能够及时的查缺补漏，找到自己在学习过程中没有掌握或是遗忘的知识点。前期学生通过复习，能够形成坚实的知识基础，后期学生通过复习，能够将已经以遗忘的知识进行强化，完善知识结构，学生可以从概念以及规律方面入手，深入地对物理知识进行了解，并且将其灵活地应用于日常生活中;在遇到问题的时候，能够发挥自身的综合应用能力，良好的解决问题，探究更加深层次的问题。

（二）形成知识结构

通过归纳整理，形成系统化的知识结构。复习课通常是按照不同阶段来开展的，经常会将知识按照不同的板块进行分类复习，所以，学生通过归纳整理所学阶段的知识内容，能够更加系统的对知识进行学习，帮助其形成自己的知识框架，使学生能够对物理知识进行系统化的学习，能够使知识点更加深入学生脑海，使学生能够形成坚实的基础，对综合的、复杂的物理问题进行解答。

二、目前物理复习课堂中存在的问题

（一）单一重复

大部分教师在物理复习课堂上，没有对复习课的优势进行充分的发挥，没有对丰富的教学方式加以采用，因此，无法通过复习课使学生更加深入的了解知识。在大部分物理复习课堂中，教师会让学生先对概念进行朗读，抄写典型题目及其解答过程，或是背诵公式。在新课改的背景下，教师没有关注多样化教学方式给课堂带来的优势，将情景化的题目用口述的形式进行教学，没有从根本上改变对物理教学的观念。

（二）枯燥抽象

枯燥抽象是传统复习课堂自身所具备的特征，如果教师在现代复习课堂中，仍然沿用传统的教学方式，那么就无法达到教学的标准，教师对教材内容的讲解，是传统复习课堂过程中的典型教学。这种落后的教学方式，受到讲解的局限性，以及抽象复杂的物理知识的影响，导致学生无法通过教师的讲解对知识进行复习，使学生对物理复习课堂失去兴趣，并且失去主动复习的动力。还有部分教师没有合理的应用情境教学，导致所设计的情境经常与学生的实际生活脱节，不仅无法使物理复习课堂得到改善，还会加大其受到的影响。

三、如何有效的在复习课中开展活动课程模式

（一）結合“导学案”对知识进行归纳整理

活动课堂以学生主体性为基础，对课程进行了组织安排，没有系统的对知识进行归纳。通过导学案教学方式的应用，能够使学生的主体性得到充分的发挥。以学生为中心，从三个角度出发，结合教师的科学评价，使学生能够通过合作交流、知识学习、创新实践、自主发展，逐渐形成自己的学习路线图，结合活动课程以及导学案，能够使学生加强对知识的归纳能力，并形成系统化的学习思维。

例如，在对人教版初中物理八年级上册“机械运动速度与时间”进行教学的过程中，可以将教学课堂转移到操场上，组织学生开展50米竞跑活动。首先，先由4名同学进行50米赛跑，以小组的形式将其他同学分为4组充当裁判，对这4名同学在赛跑过程中的时间以及路程进行测量记录，计算每一位选手的速度以及平均速度，并且，教师需要对学生跑步时所处的运动状态进行分析。通过这样的方式，能够使学生对抽象的物理知识进行更好的了解。

（二）提供充分的思维空间

在设计活动课程模式的时候，需要提供一定的时间，让学生自主的对问题进行思考，并且在课堂上汇报自身的总结，在此期间，教师做好引导者的角色，对学生的总结进行评价，使学生能够对自身所