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构建高中历史高效课堂的实践研究

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万防震

基于新课改的发展背景，传统的授课理念与教学模式早已无法满足当前课程教学的实际需求，广大教师需要及时转换教学理念，深度解读教改文件，把握好学科教育的发展要求。通过构建高效课堂，革新授课形式与内容，激发学生的求知欲，引导学生主动参与课堂学习，在深化学习的基础上，提升课堂教学质量。

构建高中历史高效课堂的价值

其一，高效课堂区别于传统课堂，学习氛围较为轻松，能够不同程度缓解学生的紧张情绪，当学生树立学习自信后便会主动参与课堂学习，便会有效提升教学效果。

其二，高效课堂能够拉近师生间距离，调动学生主动能动性。传统教育模式下的课堂教学，学生往往处于被动听课的状态，师生间交流互动较少；而高效课堂主张交互性教学，与传统授课模式存在较大区分，学生在高效课堂中能够充分表达学习想法，遇到问题能及时与教师沟通，打破了课堂低沉、无人发问的僵局。

其三，高效课堂具备约束力，学生在课堂学习中会逐渐形成自控能力，意识到自身的责任。高效课堂是有效的教学，让学生自主探究知识。历史课还有别于其他课程，不只传道授业解惑，还具有培育核心素养的作用。利用历史实例教育学生尝试透过现象掌握本质，使其在学习中逐渐养成自控能力。

其四，构建高效课堂能够调动学生的创新思维，鼓励其积极提问。问题作为思维启动的开端，也是自主学习的驱动力。在高中历史课堂教学中，教师需要注重学生问题意识的培养，使学生对新知识产生强烈的好奇心，从而调动起学生的学习积极性。此外，教师需要缓解学生的紧张情绪，定期开展历史性问题的辩论会和讨论会，帮助学生巩固学习印象，进而从整体上提升教学有效性。

考虑到高中历史教材知识比较多，因此，教师要引导在学习过程中养成自主反思的习惯——遇到问题先分析条件，后查阅相关资料，最后尝试从不同视角去分析问题。总之，高效课堂的构建具备诸多教学作用，教师应当提高对高效课堂的重视，合理渗透文化内容，潜移默化地培养学生的爱国情感，促进他们的全面发展。

构建高中历史高效课堂的教学实践

响应教改号召，创新教学模式基于新课改背景，传统教育模式因形式化、陈旧性等弊端，已经无法适应教育改革的需求。在突显学生主体地位的教育要求下，教师应及时转换教育理念，正视学生的学习地位，挣脱“以教定学”教育思想的约束，尝试创新课堂教学形式。例如，在教学人教版高一历史必修一《国共的十年对峙》这一课时，为了增强教学的直观性，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，教师要以“农村包围城市，武装夺取胜利”为线索引导学生探究，并利用多媒体展示图片、地图、音频视频材料；同时借助带领学生观看乡土历史遗迹和纪念材料，利用开放性问题、文字材料、图片等，为学生的思维探究提供历史背景，充分激发学生的思维探究欲望。实际教学中，教师需要秉承因材施教的教育原则，有意识地培养学生的探究能力，转换学生对历史课程的认知，充分发挥高效课堂的教学作用。

设疑激趣，烘托课堂氛围明代学者陈献章曾说：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”课堂提问，既是传统课堂教学中不可或缺的一个环节，又是构建高效课堂的关键要素之一。然而，高效课堂对提问环节提出了更多新要求。教师在教学中需时刻关注学生的学习状态，善于捕获隐含在教材中的信息，提炼关键问题，激发学生的认知冲突，因疑而问。此时，教师要把握时机引导学生带着问题解读教材，并为学生保留充足的时间，调动学生的主观能动性。当学生思考问题时，教师可以使用启发式语言诱导学生深度思考，借此不断强化学生的运用知识能力与分析问题能力。例如，在教学人教版高中历史必修二第2课《罗斯福新政》这一课时，教师可以设计如下问题：

①如果罗斯福不实行新政，当时的美国将会出现什么情况？

②罗斯福实行新政，又会起到什么作用？

③我们应当怎样评价罗斯福新政？

然后，教师再要求学生以小组为单位进行问题讨论。在学生讨论的过程中，教师要深入学生当中去收集各种意见，积极参与学生的讨论，并给予具体的引导和帮助。讨论结束后，各小组选派代表上台发表讨论意见。随后，由教师整合小组的发言情况进行综合评价。此举既是教师引领学生客观评价“罗斯福新政”的重要一步，又是教学过程中教师引导作用、学生主体作用体现的重要表现。借助设置问题，激发学生的求知欲，将学生自然而然地带入课堂学习，为构建高效课堂奠定扎实的基础。

重视史料的作用学生对历史发展的了解，大多是从史料中获取的。基于高效课堂的构建要求，高中历史教学需要关注史料价值，有意识地强化学生的史料应用能力。借助阅读形式多样、形象生动的史料，既能够深化学生对历史发展脉络的印象，又能培养学生的历史探究能力，还能在激发学生的爱国情感的同时，强化学生的学习与思维探究能力，从整体上提升课堂教学质量。例如，在教学人教版高中历史必修二第