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探究性学习模式在高中物理教学中的应用分析

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许元凤

[摘要]物理知识的重要性体现在其融入了我们生活的每一个角落，了解物理能够让学生从一个全新的角度来观察生活、理解生活中的现象。对于物理知识的学习和探究是永无止境的，运用探究性模式开展教学能够让学生形成对物理知识不断探索的意识，在学习中不断创造，创新，同时提高教学的质效。本文对于探究性学习模式在高中物理教学中的应用展开了分析，希望能够进一步推广该教学模式在教学中的应用。

[关键词]探究性学习模式；高中；物理教学

探究性学习模式要求学生不满足于对知识的片面掌握，而是不断深究，挖掘出更多的内容，这也是学习物理、开展物理研究所需的基本素质。高中阶段的学生思维已经基本成熟，教师应引导他们通过探究性学习来发挥主观能动性，不断渴求新的知识，挖掘新的内容。

一、伏笔设疑悬念，触发讨论兴趣

在课程的伊始，教师对学生的引导决定着学生学习兴趣和主动性的生成。如今的学生学习态度不积极，习惯在教师的要求下被动的学习，自主学习性不足，也难以产生探究的动力。还需要教师抓住他们的心理，通过设置悬念，激趣生疑来一步步的将学生引入教学环节中，并逐渐将他们变为学习的主体。提出一些具有悬念性的问题便能够起到这一效果。“牛顿定律”是物理学科中必不可少的教学单元，在对这一单元进行教学时，应用设疑导入法可以采取双向提问。比如“决定物体运动与静止的原因是什么？有些物体你对它施加外力，比如对自行车进行蹬踏，对杠杆进行举压，为什么只有对他们施加力的前提下它们才会动？为什么停止力量的输出它们就会停止？这个问题的答案被一名叫做亚里士多德的学者做出了非常有见解的答案，有人知道是什么吗？”像这样在问题前埋下玄机作为伏笔，对学生的积极性和活跃性的调动有着非常显著的效果，首先牛顿定律与亚里士多德观点存在一定差异，但是在差异的背后又蕴含着相同点与不同点，哪些是相同的？哪些又是不同的？其出入点在哪里，谁的观点又更适合例题，表面看，这只是一道如何驱使物体运动与如何停止物体运动的例题，但是在问题中又包含着更深一层的问题，一个完全不同体系的问题，这即是双向提问。当问题进行到亚里士多德观点时，要将这个问题进行下去，必将应用到两者之间的定律，这也是学生所需掌握的要点，可以请同学分别指出两者之间的定律，当亚里士多德的“运动需要力来维持，有力才会有运动”和牛顿定律中“物体在没有外力的作用下，将保持静止或匀速直线运动”被相应提出时，可以分别应用到例子当中，从而引出“惯性”以及“地心吸引”是否属于力等问题。这类问题的提出能够迅速根据学生的不同观点将他们分为不同的阵营，并为了证明自己积极的讨论、探究，而教师在整个过程中只是提出问题，发挥了引导作用。具体的问题探究过程仍是学生自主、合作开展的。不仅使学生的主动性和积极性得到了调动，也培养了他们的探究能力。

二、培养学生主动探索和自觉学习的能力

物理知识的教学如仅仅停留在知识点传授层面是永远无法体现出物理教学的实际作用的，学生也不会产生实践的意识。物理知识体现于我们的日常生活中，探究性学习模式的构建也应体现出生活的联系。这样一来能够满足学生的好奇心和求知欲，二来也能够让学生运用物理的眼光来看待生活中的问题，不断产生探究生活，研究物理的意识，这将会成为学生学习物理的强大驱动力。比如教师通过对学生讲解摩擦力是可以增大与减小的，再配合精彩有说服力的案例进行引导，就会让学生从内心深处理解到，并非物理领域中的摩擦力都是有益的，趨势方法的不同与环境因素，完全会导致摩擦力不按照我们所希望的那样产生负面效果。这个时候教师可以提炼出核心问题：既然已经明确摩擦力的应用具有双重效果，那么怎样的方法才能使摩擦力向好的一面为人所用？当学生做出正面回答后，才从侧面进行如何遏制负面摩擦效果的提问。这样的方式不仅加强了学生的思考，提高学生的探索欲望，正面反面的提问解答能够预防学生死记硬背的坏习惯。

三、用实践检验物理知识

高中物理教学总体上来说是一个较为困难的挑战。首先物理与其他科目相比，不够知性，它没有化学多变的梦幻也没有语文的华丽辞藻的浪漫，尤其在高中生都以感性的眼光去审视评价事物好坏的叛逆时期，物理教学的立场略显尴尬，因为它的机械性与逻辑性太强，很多教育机构和教育心理专家对学生喜爱科目做过调查，即便是没有接触过物理的学生也会对物理产生苦涩没人情味的评价，同样是逻辑性强的数学，由于经常被周遭环境评价数学好的就是聪明的，所以物理从根本上就是盯着学生对它的偏见实施教学，存在很大的教学难度。尽管如此，并非没有解决对策，首先也是最重要的一点，就是教师要从教学方式上做文章，讲究创新，站在学生可接受的通道去将物理知识引进过来，其出发点就是用实践的方式，利用学生的直观来宣传物理的优异之处。教学也是需要媒介的，既然已经默认学生为学习的主体