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基于批注式阅读法的高中语文教学实践分析

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温晓磊

【摘要】随着新课程改革的推行，教育部门对培养学生综合素质的重视程度越来越高，各种新型教学方式逐渐被运用于教学当中，为课堂教学带来更多的活力，教学质量也随之提升。基于批注式阅读法的高中语文教学能够帮助学生更好地提升阅读知识与能力，提升课堂教学质量。

【关键词】批注式阅读法高中语文教学实践

高中语文一门语言性学科，在高中语文教学当中，培养学生听说读写能力十分关键。因此，阅读教学属于高中语文教学中必不可缺的组成部分。在阅读教学当中，培养学生阅读与理解能力十分重要，学生需要掌握正确的阅读方式，才能更好地理解文章大意，感受作者蕴含在文章中的情感，从而保证阅读教学质量。所以，教师在开展阅读教学过程中，需要明确当前阅读教学中存在的问题，选择一种全新的、能够满足课程发展需求又能适应新课程改革需求的教学方式，来提升课堂教学质量。

一、高中语文教学中存在的问题

在高中语文教学当中，阅读教学属于十分重要的组成部分，保证阅读教学质量是提升学生语文阅读能力的关键。但是，受到传统教学模式的影响，当前高中语文阅读教学中依然存在不少的问题。首先，教师教学理念落后。高中阶段的学生面临着巨大的高考压力，在这种情况下，很多教师依然会不可避免的延用传统应试教育理念，教学内容大多与考试有关，忽略了学生的情感体验，导致学生学习兴趣不高，学习效率与教学质量均会受到严重影响。其次，教学方式落后。在高中语文阅读教学当中，需要注重培养学生良好的审美能力，从而不断升华人格，陶冶情操。但是，当前的语文教学当中，教师依然习惯性采取灌输式教学方式，学生只能被动接受知识，其主体性、能动性、自主性均被压制，不利于学生思维模式地提升，更不利于学生阅读能力地提升。第三，片面追求唯一答案。与理科性学科不同，在阅读教学当中，大多数问题都没有固定答案，同样的文章在不同的人眼中，也会有不同的见解，只有尊重这种多样性，还能更好的保证文学多样化发展。但是，在当前语文阅读教学当中，教师喜欢强调答案的唯一性，在这种情况下，学生思维能力被压制，也难以掌握正确的阅读技巧，不利于学生未来的发展，更不利于高中语文阅读教学质量地提升。

二、基于批注式阅读法的高中语文教学实践策略

1.自由批注阶段

为了更好的保证高中语文阅读教学质量，教师应该更多地认识到当前语文阅读教学中存在的问题，改善教学方法。在基于批注式阅读法的高中语文教学当中，自由批注阶段属于课堂教学的第一阶段。在自由批注阶段，教师需要充分尊重学生的主体性，引导学生进行自主学习，实现阅读思维的转变。在开展新教学的过程中，教师可以让学生通过自身已经掌握的知识与技能，进行自由地阅读，并且在阅读过程中，将自己的感受与解读充分记录下来。完成自由批注后，教师再对其进行检查，对学生阅读效果进行一定的了解。在初次阅读过程中，很多学生为了做好批注，会更加专注地于都文章，初次阅读质量也会随之提升。

例如，在《再別康桥》相关阅读教学当中，教师可以让学生自主阅读再别康桥，并要求学生做好自由批注，确保学生对《再别康桥》有了一定的理解，同时，根据学生的批注，教师还能明确学生在阅读过程中存在的问题，从而采取针对性的教学措施，保证教学质量。

2.专题批注阶段

完成自由批注后，教师就要在这个基础上进行专题批注，从而帮助学生优化阅读思维。因此，专题批注阶段属于深入阅读阶段，需要引导学生深入去阅读文本，找出文章当中的关键点，积极思考和探究，更加深刻的理解文章内容。专题批注阶段的核心是巧妙设计问题，通过问题引导，确保专题批注保持在相应的主题当中，以免将时间浪费在不必要的地方，从而更好的保证教学质量。此外，为了引导学生更好地进行专题批注，教师应该为学生留下充足的阅读时间，引导学生去品读课文，不断提升学生的阅读水平。

例如，在《再别康桥》相关阅读教学当中，教师需要对文章进行深入地分析，明确教学重点和难点，并且根据学生实际情况，为学生制定相应的目标。学生完成自由批注之后，教师再根据已经制定好的教学目标，引导学生进行深入阅读，让学生更加真切地品读文章，并且鼓励学生进行创意解读。

3.交流批注阶段

在新课程改革当中，已经明确提出学生是学习的主体，因此，完成专题批注之后，教师需要为学生营造更加轻松、和谐的交流平台，让学生在交流平台中，展示自身批注结果，从而实现群体合作，帮助学生克服不敢开口的弊端，在与同学交流的过程中，敢于发表自己的阅读感受，也学会去倾听别人意见和看法，从而明确自身身上存在的不足之处，更好地发展自我。交流批注中的交流方式包括小组交流、自由交流两种。其中，小组交流主要是指以小组为单位的阅读交流批注模式，最后由组长将整组交流的成果进行汇总，再进行交流汇报，加以教师的点拨，让学生进一步挖掘文本内涵。自由交流则是全班性的交流活动，