小学语文中高段阅读教学的相关策略研究-1.docx

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小学语文中高段阅读教学的相关策略研究

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郑强

摘要：在小学语文教学中，阅读教学占据着不可替代的地位，通过阅读教学不但可以培养小学生的听、说、读、写能力，而且还能够提高他们的阅读意识，让他们通过阅读对教材内容的理解更加透彻，从而与作者产生情感共鸣。而要想收到小学语文阅读教学的有效性，作为小学语文教师，除了要加强小学生们的阅读量之外，更重要能够为他们创设恰当教学情境，激发他们阅读学习的积极性和主动性。

关键词：小学语文；阅读教学；有效性；初探

引言：

随着我国教育体制改革的不断深入和发展，语文阅读的教学模式也得到了创新，小学语文教师除了要课堂教学中增加了学生交流与表达能力的培养之外，更对其阅读能力的培养进行了提升，同时也促进了小学生语文素养的形成和良好阅读习惯的养成。

一、巧妙引导，激发学生学习兴趣

阅读的过程既是小学生学习知识的过程，更是培养小学生素质修养水平和锻炼阅读能力的过程。作为小学语文教师，一定要能够在小学语文阅读教学中对小学生们的课外阅读特点进行深入的分析，找到他们的爱好与兴趣，再从他们兴趣出发，为他们选择适合的阅读材料或书籍，尤其对于小学阶段中高段的孩子们而言，他们已经有了自己的思维能力，对于一些文章有了自己的想法和看法，语文老师只有从他们的喜好出发，找到能够让他们感兴趣的阅读材料，才能够吸引小学生们的注意力，提高他们的阅读能力。

比如说，可以在阅读教学的过程中为学生们提出问题，并创设问题的情景，让大家在情境的熏陶和问题的思考中去感受到文章的内涵和作者内心所要表达的中心思想。在学习《送你一片绿荫》这篇文章时，老师就可以先让大家对爬山虎的印象进行描述，然后再利用小学生的想象力，提出相应的问题，让他们去挖掘爬山虎的作用，在大家的七嘴八舌中就可以把爬山虎的特点说出来，最后老师再针对这些问题进行总结。这时再结合课文去进行深入的阅读的话，大家一定会觉得文章非常容易理解，同时还能够感受到大自然的美好，激发起小学生们爱护大自然、保护大自然的情怀，同时阅读教学也收到了良好的效果。

二、创设情境，提升课堂阅读有效性

情境教学模式是新课改背景下，教师们比较认可和喜爱的一种教学方法，通过情境的创设，不但能够让教学的过程变得更加生动活泼，而且还有利于小学生们的理解和感受，使小学生在创设的情境氛围里与文章情感产生共鸣，从而愿意去进行深入的学习和领悟。所以，作为小学语文教师，一定要善于运用现代化的教学工具，在阅读教学中进行辅助，这样才更能够提高阅读教学的有效性。

比如说，在学习《密西西比河风光》一文时，因为密西西比河不同于我国的黄河和长江，小学生可能对于它的风光了解甚少，这时老师一定要提前为大家准备好多媒体课件，让小学生通过视频的观看去感受密西西比河旖旎的风光。同时，也让大家针对密西西比河东、西岸的特点去进行对比，找到作者在文章中所运用的各类修辞手法，总结出密西西比河的特点，相信小学生在对课件的欣赏与阅读之中，就会对密西西比河的或静谧安适、或热闹和喧嚣的特点深深的吸引，从而在身临其境的感受中对文章内容的理解更加深入，不仅促进了阅读教学质量的提升，而且还培养了小学生良好的阅读习惯。

三、紧扣课本，教给学生阅读方法

学生阅读的习惯和能力的培养首先来自于教师课堂教学，阅读方法也來自于教师在课堂中的方法指导。课文教学中，指导学生利用工具书读准字音，理解词句，抓住重点或优美词句、精彩片断多读，培养学生读中感悟的能力是很有必要的。有名言曰读书百遍，其义自现是有道理的。只有大声的朗读或者沉浸其中的默读，才能使学生抓住课文的主要内容。例如在学习《卖火柴的小女孩》一课时，由于篇幅比较长，我让学生多次读课文，他们通过自己对课文整体的感知，通过一部分一段落的阅读，深入理解，逐步上升为理性的、全面的认识，最后大部分同学能概括出了一个孤苦伶仃的小孩，在大年夜里光着脚赤着头卖火柴，一根没有卖出去，最后冻死街头的故事。这样，不但使学生概括出课文的主要内容，更重要的是故事中小女孩的悲惨命运能引起了学生的深切同情，故事中美好的幻想和残酷现实更能让同学们震撼和倍感凄美。在学生概括文章主要内容的基础上，我又让学生入情入境地读，以读激情，以读传情，身临其境，使学生自己的情感融到课文中的人物和情节中去，了解人物的命运，从而体会课文所表达的思想感情。

四、个性阅读，肯定不同阅读感受

读同样一篇作品，学生会有不同的感受。因为阅读不光是了解作品写了什么，怎么写的，它还能唤起读者独特的联想、体验、认知。读的过程，是对作品的艺术再创造，带有浓厚的阅读主体的个性色彩。因而，学生的感受可能与作品的主旨不一样，可能与教参的分析不一样，可能与教师的备课结论不一样。这种不一样，不仅是正常现象，有时可能是一种创造的萌芽。如在教学《落花生》一课时，有个学生说：花生很有用，可惜不好看，我还