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如何把小学阅读教学中的读落到实处

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摘要：“读”是小学阅读教学的核心，读有着不可低估的作用。读得越多，语感能力才会越强；读得越熟，对文本的理解和感悟才会越深。如何将小学阅读教学中的读落到实处，是值得我们每一位语文教师深思的问题。在本文中，笔者结合自己的教学实践，对此问题提出了一些见解。

关键词：小学语文阅读教学方式

随着新课标理念的逐步深入，小学语文教学正在经历着从教学理念到学习方式和评价手段的改革。然而滤尽浮华，淘沙见金，有些经历过历史锤炼和实践完善的学习方式仍然成为我们课堂教学中的主导方式，比如语文教学中的“读”。语文教学中的“读”是一个载体，在课堂中，它承载着学习语言、培养语感、促进理解、诱发思辨、引导感悟、熏陶情感、完善知识建构的使命。那么，我们该如何在教学中得以恰如其分地演绎读的方式和效果呢？

一、读在语感障碍处

作为语文学习最本质的东西，语感体现在我们课堂上就是能对语言文字产生预见性的敏感。具备这种敏感的学生在接触一个新的文本材料的时候，能达到读得顺畅并形成整体感受的效果。依据文本的特质，作者的语言习惯，尤其是学生语感差异等产生的文本朗读中的障碍，是一种最本质的语感障碍，这些障碍是需要教师有充分的认识和敏感的。抓住这些朗读障碍，一遍又一遍地读，采用多种形式，让学生通顺连贯地读好文本，就是语感训练最基本、最有效的方式。因此，读的演绎最基本的就是让学生练读，在易错字、易漏字、易添字、易产生语序谬误处，多遍准确地朗读有助于培养学生的语感。

二、读在意犹未尽处

语言文字，因其本身的平面和含蓄常常使文本的理解和感悟产生一定的空间。很多时候，一个短句，一个标点，却蕴藏着丰富的文本信息，而这些地方也往往是文本表达意犹未尽之处。教师应该抓住这些地方，设计一定的读悟形式，使文本内涵得以充分显现，也使学生产生语言敏感，进一步学会研读和思考。

如笔者教学《小珊迪》一文，在理解小利比向先生解释“珊迪受了伤，不能来了。一辆马车把他撞倒，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴丢了，有七个便士也不知哪儿去了。说不定他会死的……”这一部分时，我先请学生根据自己的理解读一读，等读充分了，于是质疑：你们从这个省略号里读到了什么？

一生说：“我读到了小利比很伤心，说到后来，话都说不下去了。”“你读到了这个省略号的含义。还有吗？请大家设身处地想一想小利比当时的处境，再读一读小利比的话，看看有什么体会？”学生深入思考朗读。又一生说：“我读到了小利比心里很担心，从‘说不定他会死的’可以看出，小利比担心哥哥珊迪会死去。”我点头称赞，并追问：“他仅仅是担心哥哥吗？”一生读完后举手说：“老师，我觉得利比还担心那位先生会责怪他们丢了七个便士。”另一生说：“利比还会担心明天的日子该怎么过，因为珊迪的帽子也找不到了，火柴也丢了，珊迪又受了重伤。小利比这时候觉得自己和哥哥本来就相依为命，现在该怎么办？”“对呀！这里包含了小利比无比的伤心、担心以及他内心的孤独无助。让我们带着这样的感情再来读一读这一段。”通过这样一遍又一遍地读，通过这样深入地交流体味，文章所蕴涵的情感就淋漓尽致地展现出来，也使朗读演绎得真情毕现。

三、读在语意缪解处

为了引导思辨，或者引起情感冲击，或者表达特定的含义，文本在一些细节处会设置一定的悖于逻辑思维处。如在《草船借箭》中，诸葛亮满载而归时命令兵士齐声高喊：“谢谢曹丞相的箭！”就是一个典型。对于这样的点，教师如果未能引导学生读透、理解，就容易使学生对它产生误解。其次，由于学生对文本的把握不当而引导学生在这些容易产生谬误的地方深入地读，就能引发学生的头脑风暴，就能引发精彩的思辨。而只有思辨才能深入对文本的理解和感悟。思辨是学生思维碰撞交汇的主要形式，也是使学生思维得以深刻的主要形式，思辨的过程虽然往往游离于文本情感的把握，但从思辨中获得的体验往往更能激活情感。

目前阅读教学最大的问题就是学生“欠读”。在课堂教学中，教师要避免过多的讲解，应让学生有充分的时间读。读，方足以体会文章的音韵之美、文字之精、情感之切、意蕴之深、风格之新、手法之巧。朗读时，要调动目、口、耳、心，就是目观其文、口出其声、耳闻其音、心通其意，形成目观、口出、耳闻、心通的综合效应。

总之，阅读教学既是语文教学的重点也是难点，我们只要将教学中的各种因素认真分析、有机结合、科学施教，持之以恒，就会突破阅读教学的瓶颈。语文阅读教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论为指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学有效性的策略，从而实现我们阅读教学的最终目标。

参考文献

[1]肖余段成敏小学语文阅读教学中要把“读”落到实处[J].科学咨询，2015，（29）：97-98。

[2]李厚翠如何搞好小学语文的