人性化带教在新生儿无陪护病房中的应用研究.docx

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人性化带教在新生儿无陪护病房中的应用研究

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包永芳

【摘要】目的：探讨在新生儿无陪护病房中实施人性化带教的效果。方法：纳入时间为2018年4月至2019年4月，纳入在我院实习的护理人员共40名，依照抽签法分组，各20名。对参照组行一般带教，对实验组行人性化带教。计算2组护理人员的自评满意度、综合考核成绩。结果：实验组护理人员的自评满意度、综合考核成绩相比于参照组较高，组间差异性显著（p0.05）。结论：在新生儿无陪护病房中实施人性化带教，护理人员的综合素质明显提升，带教效果显著。

【关键词】新生儿;无陪护病房;人性化带教

新生儿无陪护病房中患儿病情均严重，病房中监护设备仪器较多，护理人员在对患儿予以安抚中存在相关问题，因新生儿护理十分复杂，需注意多种事项，对护理质量具有较高的要求，使护理难度增加[1]。带教老师在带教中，实施人性化带教模式，对护理人员予以爱护和关心，对其进行专业性培养，使其尽快适应新生儿无陪护病房护理工作中，充分掌握相关专科知识，提升患儿的比去年高兴能力和抢救配合能力，将实习护生的综合素养提升[2]。现在新生儿无陪护病房中实施人性化带教的效果作分析。

1基本数据与方法

1.1基本数据

纳入时间为2018年4月至2019年4月，纳入在我院实习的护理人员共40名，依照抽签法分组，各20名。实验组：女性19人，男性1人，年龄介于19～26岁之间，中位年龄为（22.31±1.24）岁;参照组：女性20人，男性0人，年龄介于18～27岁之间，中位年龄为（22.23±1.32）岁;以上涉及相关数据经比较无明显差异性（p0.05）。

1.2方法

对参照组行一般带教，向临床带教知识向护理人员进行讲解和示范。对实验组行人性化带教，主要包含：（1）对新生儿无配合病房护理人员的想法和期望予以尊重，由带教老师和护理人员一同制定学习方案，在开始前，由带教老师与护理人员进行深入交流和沟通，与实习护生相接触，对其相关情况进行全面了解，将新生儿无配合病房实习内容告知护理人员，共同商定实习方案，提升护理人员的学习积极性，并根据实习生的特点建立实习计划，重视护理人员的想法[3]。（2）带教老师需根据护理人员的性格特点，实现人性化教学特点。如护理人员性格外向，带教老师在带教过程中重视护理人员的准确性和稳定性派样，提高护理人员的思考能力。如护理人员内向，需让其重视工作效率的意识，将沟通能力提升。将服务宗旨灌输给新生儿护理人员，提高其责任感和使命感[4]。（3）带教老师需对护理人员进行一对一带教，并实施全程带教，促进师生之间关系。对护理人员的床边学习予以重视，将专业操作进行落实。护理人员在实施各项操作前，需获得带教老师的启发，对其予以鼓励和指导，并对其进行总结和点评。（4）将带教工作予以完善，指导护理人员使用相关先进设备，并对新生儿抢救流程予以充分掌握，提升护理人员针对突发事件的处理能力。在带教中抢救患儿，带教老师需告知护理人员进行观摩和学习。（5）让护理人员做好排班筆记，针对生活需求进行排班，对护理人员的需求予以满足。

1.3判定指标

计算2组护理人员的自评满意度、综合考核成绩。

1.4统计学分析

以上数据使用SPSS20.0统计学软件分析，使用卡方和t检验两组计数资料和计量资料，且分别使用（%）率和均数表示，并对以上涉及的相关资料进行检验，组间数据结果显示为p0.05，证实统计学意义存在。

2结果

2.1计算2组护理人员的自评满意度、综合考核成绩

实验组护理人员的自评满意度、综合考核成绩相比于参照组较高，组间差异性显著（p0.05），见表1。

3讨论

在临床教学带教中，实施有效、合理的带教模式，进而为实习生提供专业的知识教育，将实习生的解决问题能力予以提升，使服务水平提升。以往带教模式主要以带教老师为主，由带教老师向实习生讲解相关内容，将实习生自身特征予以忽视，不能调动实习生的积极性。

新生儿无陪护病房中护理工作要求较高，采取人性化带教，可实施有目的、有计划的带教，让实习生充分掌握护理知识和技能，带教老师需根据实习生的性格特点选择带教重点和内容，将带教效果提升[5]。提升实习生的学习积极性。带教老师在人性化带教模式中，针对实习生的实际情况予以针对性指导和评价，将各实习生的需求予以表明，并予以针对性讲解，重视实习生的需求。人性化带教弥补了以往带教方法不系统、目的不明确、知识传授不及时以及实习生的接受情况。人性化带教的实施，将实习生的综合能力提升，将学习积极性予以激发。强调实习生的心理和对临床知识的需求。

综上所述，在新生儿无陪护病房中实施人性化带教，其效果显著，护理人员充分掌握护理需求和相关专业知识，可在临床上广泛实施。

参考文献

[1]张君，沈清清，任香娣等.人性化带教在新生儿无陪护病房中的应用[J].中国