中职德育课程中活动育人的践行与思考.docx

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中职德育课程中“活动育人”的践行与思考

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曾慕梓

作为德育工作的主渠道，德育课程是中职学校实施素质教育的重要途径，开发德育课程，便也成为了中职学校德育工作的重要内容。

在教育部印发的《中小学德育工作指南》中，要达成德育目标的实施途径和要求包括课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人，其中活动育人是中职德育课程中常用且见效显著的部分。

在课程活动中，老师只能起到主导作用，真正的主体是学生。在设计课程活动是，要从学生的真实状态出发，在对学生进行深入了解的基础上，把握好学生的思想动态。做好上述方面，才算是做好了课程教学设计的准备工作。

具体到德育课程，除了综合分析和把握学生年龄特点、心理特征、认知规律等共性特征外，教师还应分析学校、班级甚至个体的个性特征，提高德育课程的针对性。

本学期，笔者担任某职业高中工艺美术专业高一年级的班主任，班级学生为新入学的高一新生，他们对校园环境、班级同学都还比较陌生，对高中生活充满了好奇和迷茫，并且班上有相当部分同学在家比较娇惯，生活能力较为欠缺，集体意识淡薄，同时学习基础差，对学习提不起兴趣，对于所学的专业更是有些畏难和无措，因而很不适应高中住宿和学习生活。针对以上班情，笔者在班级开展了一系列目标明确的德育课程，并在德育课程中尝试了形式各异的育人活动。

本文主要针对笔者在班级德育课程中开展的育人活动情况进行思考和探讨。

（一）让学生成为德育课程活动的主人

学生是德育的对象、课程的主体，德育课程本就是围绕学生而开展，德育课程中的活动，自然也离不开学生的参与。老师开展德育课程活动时，应将舞台交还给学生，不剥夺学生在活动中的主体地位。

德育课程中的活动，不仅培养学生的组织协调能力，使其在活动中提升自我，展示自我，获得自信。

在组织班级第一次德育课程活动时，老师简要地说明了活动目标，布置了任务，然后放手交由学生组织。在学生组织策划的过程中，老师会跟进和指导，但不会过多干涉，而是将每一个流程和细节暗暗记下。第一次德育课程活动——“庆中秋迎国庆”班级联欢会，由于学生缺乏經验，草草收场。活动后，在那一周的周记里，同学们自由对这一次活动做出了各种评价，老师批阅之后，精选出一部分周记。

这次课程活动结束后，老师召开班委会议，组织班委总结交流本次活动，班委们大多都认为这次活动办得不算成功，你一言我一语，说出了自己心中所认为的活动的不足之处。老师和他们分享了部分周记里对这次活动的不足的评价和建议，然后带领班委们一起探讨这次活动不成功的原因：准备过程中没有群策群力、准备时间仓促、活动内容不够吸引人等等。而在班会课上，老师则对德育课程活动的优缺点进行了总结，并重点对组织活动的同学进行了表扬和鼓励，动员更多的同学投身到组织者行列中来。

带着对上一次德育课程活动的经验和总结，老师带领同学们开展了第二次活动——班日活动，这次德育课程活动中，同学们吸取经验，改进上次活动的不足之处。班委们提前准备，设计了不少精彩环节，将这次课程活动开展得更有声有色。活动后，老师一如既往对同学们进行鼓励，并再一次总结经验。经过自己的亲身体验和老师的点拨，组织的同学认识到：一个人的智慧是有限的，组织德育课程活动前，必须要密切关注同学们的需求，同时，在准备环节中，做好分工，发动更多的同学参与到准备工作中，既可以减轻几位主要组织者的压力，又可以避免因某位同学任务过重而导致疏漏的出现，还可以增加更多同学的参与感，更好地让更多的同学成为活动的主体。

而第三次德育课程活动——元旦联欢会，老师则提前将消息放出，鼓励学生做好活动策划。果然有学生写好了策划方案，有学生积极投入到活动的准备和组织当中。活动后，组织者对这次活动还抱有遗憾，觉得自己做得不够好。老师在班会上，分享了部分同学的周记内容，通过同学们的眼睛来看这次活动，将同学们对这一次活动的高度评价展示出来;同时，大力表扬组织活动的同学，在班上宣传这一股正能量。最后，老师提出将这一次活动中未能完成的一些环节，放到其他合适的时间去开展，以不负组织者的一番心血。

这三次德育课程活动的开展，目的并不仅仅是让学生玩耍、开心，更是为了让学生在达成德育课程本身的目标之外，再进一步增强组织能力、提高组织和参与活动的热情。通过这一系列的德育课程活动，同学们相互之间更加熟悉了解，班级氛围变得更为友好活泼，在策划和组织活动的过程中，这些被父母千娇万宠“小皇帝”“小公主”们，第一次明白了把事情做好的的不容易，体会到了老师和班干部以往组织课程活动的艰难，大家学会了珍惜和感恩，也懂得了付出是一件高尚的事情。

（二）将德育课程活动与传统节日及其他重要节庆日结合《中等职业学校德育大纲》中提到“要结合民族传统节日、重要节庆日、纪念日等，开展特色鲜明的主题教育活动”。

笔者本来就是语文教师，出身于中文系，对于中