体适能课程设计与实施核心要素-幼儿动作要领解读.docx

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体适能课程设计与实施核心要素-幼儿动作要领解读

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摘要：本区注重幼儿体育发展，幼儿运动能力发展是各大幼儿园关注的焦点。经调查数据显示：目前80.32%幼儿园急需体适能课程提高幼儿基本动作能力发展。但是此类课程中小学较多，幼儿园课程可供参考寥寥无几。因此，此类课成为目前研究的重点。体适能课最核心的就是动作，动作要领是动作的核心，怎么解读动作要领，这对绝大多数非体育专业的幼儿教师提出了挑战。本论文基于一线教师的困惑，对动作要领解读的内容、解读方式方法进行了系统呈现，可供一线教师参考。

关键词：动作技能动作要领解读

动作要领解读的提出

经调查数据显示：目前80.32%幼儿园急需体适能课程提高幼儿基本动作能力发展。但是此类课程中小学较多，幼儿园课程可供参考寥寥无几。因此，此类课成为目前研究的重点。体适能课程最核心的就是动作，动作要领是动作的核心，怎么解读动作要领，这对绝大多数非体育专业的幼儿教师提出了挑战。

动作要领解读分析

（一）从动作发展阶段分析动作要领形成过程

1.动作发展阶段

（1）动作感知阶段：通过感知觉了解该动作具体指向什么动作，该动作的目标任务是什么等。

（2）动作分解阶段（动作泛化阶段）：初步掌握、体验技术动作，动作学习以分解模仿、徒手学习为主。在技能学习的初期，练习者的注意范围比较狭窄；知觉的准确性较低；动作之间的联系不协调，多余的动作较多。

（3）联系形成阶段（分化阶段）：深入理解肌肉活动感觉，不断改进技术动作，动作规范，基本上建立动作定型。练习者经过一定的练习之后，初步掌握了一系列局部动作，并开始把个别动作联系起来；但在动作之间的衔接处常出现间断、停顿和不协调现象。

（4）动作定型阶段（完善阶段）：在这个阶段，练习者的动作已在大脑中建立起巩固的动力定型，掌握的一系列动作已经形成了完整的有机系统，各动作都能以连锁的形式表现出来，自动化程度扩大，意识只对个别动作起调节作用。练习者能及时发现和纠正动作的错误。

（5）动作自动化阶段（运用自如阶段）：

当动作的完成达到了自动化阶段以后，这种技能就成为了技巧，如中国人使用筷子、西方人使用刀叉、打字员打字、普通人骑自行车，大都达到了技巧的程度。

2.从动作发展阶段看幼儿动作要领学习过程

根据动作发展阶段可将动作要领学习过程分成以下几个阶段：

（1）动作注意

在动作感知与动作分解阶段，幼儿对该动作的注意时间及注意范围。

（2）动作模仿

幼儿对该动作进行模仿学习。

（3）动作操控

幼儿对该动作进行练习强化，加强肌肉记忆。

（4）动作经验迁移

幼儿对观察模仿学习的动作进行运用。

（二）从动作要领学习过程确定动作要领解读方向

1.幼儿在动作要领学习过程中的特点

（1）学习特点：以观察模仿学习为主，幼儿自身无法判断动作要领的对错，其动作要领的习得直接来源于教师的示范与讲解。

（2）关注不聚焦：每一个动作都是由多个单个动作进行整合而成的。老师的示范容易让幼儿出现选择困难，不知道关注哪个动作才好。幼儿一会看手上的动作，一会看腿上的动作，视线在教师身上胡乱移动，无法聚焦。

（3）看大不看小：幼儿更关注明显的大动作，对于幅度较小的精细动作很少关注，比如手位，她可能关注手臂抬起来了，不会关注抬多高，手掌朝向如何，手指是否分开等。

（4）容易分散被干扰：在户外活动中，幼儿容易被周边环境分散注意力，而教师的语言声音容易被分散，穿透力不够，幼儿难以过久保持有意注意。

（5）瞬时记忆、前期易分化、后期易退化：幼儿在学习动作时，由于观察分散，缺乏深度，容易遗忘。抬手臂于胸前的动作往往会演变成手臂高于胸口或者低于胸口，教师示范的标准动作在幼儿操作时往往被分化成似是而非的动作，如果后期不进行及时练习巩固，幼儿动作的记忆会越来越模糊然后完全忘记（这就是退化）。

2.基于这些特点教师对动作要领的解读原则

（1）示范规范：示范者能够做出比较标准的示范，幼儿模仿学习才有意义。

（2）通过强有力的刺激引发幼儿无意注意：比如口哨的使用，哨声穿透力强，容易引发幼儿注意，游戏情境创设能够让幼儿注意保持，哨声配合手势更能简直明了，直截了当。

（3）从下到上：讲解的顺序从下到上，衔接紧密流畅，更便于幼儿观察学习。

（4）先小后大：在两个动作连在一起时，先讲小动作后讲大动作。比如抬手臂时，先给幼儿讲清掌位，在讲大小臂动作。

（5）言简意赅：在讲动作要领时，聚焦问题，核心表达，不做赘述。比如掌心相对没有必要讲成这只手朝这个方向，这只手朝那个方向。指令、口令也要简洁明确。

（6）指向明确：在讲某个动作时，一定要指明身体部位，并通过动作指向引起幼儿关注该身体部位的动作。比如我讲胳膊我会拍一下胳膊示意看过来。

三、根据动作要领解读分析寻求动作要领解读办法