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基于二语习得的离合词研究

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摘要：离合词是现代汉语语法学界的热点，也对外汉语教学研究的难点。笔者在对“离合词”的研究进行了综述之后，基于离合词的本体研究，结合留学生在离合词中的偏误和对外汉语教学方面的研究，浅谈留学生对“离合词”的习得及教学对策。

关键词：离合词；二语习得；教学对策

一、离合词的现状简述

1.离合词本体研究

从1957年陆志韦首次提出“离合词”算起，离合词研究在现代汉语学界有近60多年的历史，它也一直是众多学者的研究热点。从离合词的本体研究来看，离合词的语法范畴，即它的划界问题。是词？是短语？还是属于词和短语之间的中间得成分？离合词的到底属于哪类，至今仍然没有达成共识，分歧依然存在，但其中“短语说”和“离为短语，合为词”说影响最大。对于离合词的鉴定，也有不同的标准。

2.对外汉语教学的离合词研究

在对外汉语学界，离合词的问题是由李清华（1983）首次提出的。伴随着“汉语热”，在对外汉语教学方面的研究愈来愈多，离合词教学也是个研究重点。然而周上之（2006）指出：：“长期以来，离合词教学是对外汉语教学中的一个薄弱环节。”外国留学生来华学习汉语，在离合词运用方面出现问题，多种偏误不断出现，而对外汉语教师也反映离合词教学难点颇多，且数量多。

二、离合词的习得顺序

1.初级阶段：当然学习离合词，语感非常重要，汉语母语者基本没有问题，但留学生问题非常大。母语的负迁移和语内规则的过度泛化是产生离合词偏误的主要原因。假设留学生的母语是英语，汉语离合词中的相当一部分词，对应到英语中，就是简单的及物动词（及物后通常加宾语），因此留学生使用时常常出现偏误。如：Iwillmeetyoutomorrow.*我明天将见面你。学生最常出现的离合词偏误就是在后面直接加宾语。教师在讲解时，不能简单地进行直译，而是要通过对比阐述其用法的不同。

2.中级阶段：中级阶段的留学生要解决语言现象的异同问题，这就涉及具有隐性的语义了。这个阶段可适当加大离合词教学的分量，可略为系统地讲一些基本的、必要的实用离合词用法。当然，离合词教学自始至终都应该放在语言要素教学，最大限度地帮助学生扩大词汇量。常出现的偏误是：离合词与其他词类的语法规则的混淆。下面以离合词和普通动词比较为例：

普通动词：V+O谢谢你帮（助）我们。

离合词：介词+sb+VO谢谢你给我们帮忙。

重叠式：普通动词：ABAB式我想休息休息。

离合词：ABB式我想散散步。

3.高级阶段：留学生在高级阶段侧重语用的教学，习得者能具备区别语言形式能力。在学习到了高级阶段，就具体的离合词教学来讲，不仅限于离合词的结构形式及其规则的教学，教学内容还应包括离合词的表义功能、形式运用的条件和限制、乃至使用方面的文化规约。

*我们都鼓掌着欢迎他们。

*我们下课了就去操场踢球。

*我们见面过。（动态助词“着、了、过”位置放错）

在已经学过了“着、了、过”之后，来正确的在离合词的句型中来进行运用，对于留学生来说更是个难点。好在前面已经有很多学者对这类的格式进行研究过。我们可以总结出以下规律：“V+了/着/过+O”，告诉学生在动语和宾语之间放“着、了、过”。

三、“离合词”教学对策

1.放入口语课堂进行教学。言语输出是第二语言学习过程中最重要的环节，是判断学生是否习得目的语的重要标准，也是评价教学成功与否的基本标准。口语课堂的输出相对于其他的课堂要大的多，即便是学习者接触到充足的、高质量的语言输入，但大部分的学生都不能做到准确的输出，所以口语课堂在“离合词习得”方面有着不可比拟的优势。

2.多接触相关语言材料。有着多年对外汉语教学经验的老师都认为，与其多讲语法不如多让学生接触有关的语言材料。毕竟如果对留学生进行“满堂灌式”的语法规则教学，而没有进行实践的话，必然会出现“老师难教，学生难学”的问题。离合词的教学同样如此，倘若对离合词的语法语用规则，直接列出模板，让学生按照规则去使用，学生接受不了，学习效率会非常低。所以，我们可以采用学生直接造出来的句子作为语言材料，中高级阶段的留学生在离合词使用的偏误主要属于成分错位，比如我们讲离合词带宾语的偏误问题：

*作为班长，他经常帮忙我们。

*她唱得很好，大家都鼓掌他。

*昨天我们谈话了很多事情。（误带宾语）

对留学生造出来的句子，直接进行纠正，再引入离合词语法的规则。我们可以使用简单的对话式：

学生：*作为班长，他经常帮忙我们。

教师：作为班长，他经常帮.......

学生：*帮忙我们（有点犹豫）。

教师：不用我们，所以连起来是......

学生：作为班长，他经常帮忙。

后面总结整理后告诉学生，当我们用到“帮忙”、“鼓掌”、“谈话”后面不用再添加宾语了，留学生经常操练也就能习得离合词使用的规则。

3.教学时多使用类比法