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九年级语文上册湖心亭看雪教学设计
一、教学目标:
1、积累文言词汇,培养文的阅读理解能力,理解文章大意。
2、赏析文中描写雪景文字的妙处,体会白描手法。
3、联系作者生平事迹及创作背景,体会作者的家国情思。
二、教学重点:
1、积累文言词汇,培养文的阅读理解能力,理解文章大意。
2、欣赏本文的语言,发挥联想与想象,揣摩文中描写雪景文字
的妙处,体会白描手法。
三、教学难点:
联系作者生平事迹及创作背景,体会作者的家国情思。
四、教学方法:
讲授法;朗读法;自主学习法;合作探究法。
五、教学过程:
(一)导入:点燃诗情,西湖寻梦。
西湖美景视频导入。
师:同学们,往今来,描写西湖的诗句数不胜数。描写西湖不
同季节的诗句我们之前也都学过,如白居易“最爱湖东行不足,绿杨
阴里白沙堤”的春天西湖;杨万里“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样
红”的夏日西湖;苏轼“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”的秋季
西湖,等等。那西湖的冬景又将有怎样一番动人的意韵呢?今天,我
们就随着张岱去湖心亭看雪,先去领略西湖的雪景,再一起走进西湖
去探寻张岱的梦。
(二)初读:检查预习,疏通全文。
1.同学们,这些字音你都读准了吗?
孥彘衣雾淞沆砺一芥铺毡(幻灯片展示)
2.老师播放范读音频,指导学生划分节奏。
3.学生自由朗读(七嘴八舌读,摇头晃脑读),读准字音和节奏。
4.老师请一位学生来读课文并对其评价。
5.学生再次有节奏地齐读课文,感受课文的语言美。
6.补充课下注释没有的重点词语的意思,同桌互读互译,合作交
流,发现问题。
7.找学生逐句翻译,做到准确翻译。通过生生互动和师生互动,
解决翻译中的困惑。
8.初步感知课文的内容,跟随作者脚步,找出作者行踪,用课文
中的原句回答。
预设:余住西湖一一独往湖心亭(看雪)一一到亭上一一及下船
(遇佳客)
9.思考:课文讲述了一件什么事情?从文章中找出记叙的要素
(时间、地点、人物、事件)。
预设:
时间:崇祯五年十二月,大雪三日之后的更定时分。
地点:西湖的湖心亭。
人物:张岱,舟子、两“客此”的金陵人。
事件:独往湖心亭看雪;湖心亭偶遇佳客。
10再.次齐读《湖心亭看雪》,读准字音,读对节奏。
(二)细读:赏析雪景,体会手法。
活动:咬文嚼字赏雪景,请同学们找出写雪景的句子,口头翻译
后,再在黑板上用简单的笔墨勾勒出大致的场景,思考,你读出了怎
样的画面?
1.大雪三日,湖中人鸟声俱绝。明确感受:人声鸟鸣断绝,寂寥
凄清的画面。
追问:这句话从哪什么角度写西湖雪景的?
预设:这句话没有正面写雪,侧面描写西湖雪景。
2.雾淞沆砺,天与云与山与水,上下一白。明确感受:雪后雾气
弥漫,云天山水合而为一,白茫茫一片,有一种辽远干净的画面。
师:请同学们用“我认为(词,词语)写得好,生动写
出了”的句式品读这句话。
预设:
示例一:我认为“雾漱沆砺”写得好,生动写出了一片水汽苍茫
的感觉。
示例二:我认为“一”写得好,生动写出了天地间混沌一片,感
觉到意境之“大”。
追问:“与云与山与水”的“与”字出现3次,可以去掉吗?为
什么?
预设1:从整体勾勒,生动写出了天空、云层、山峦、湖水之间
白茫茫、浑然难辨的景象,写的是由上到下的全景,突出天地茫茫、
阔大辽远之势。如果去掉,仿佛物与物之间有了界线似的,会失去天
地苍茫的意境。
预设2:我认为不能去掉,天云山水粘在一起,更显得人小,更
体现“上下一白”与“湖心亭一点、舟中人两三粒相照应。
3湖.上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两
三粒而已。明确感受:湖上的影子,若隐若现,人画合一、天地相融
的画面。
师:请同学们从词语和描写的角度赏析找出来的写景
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