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PBL模式在体检中心临床教学中的应用研究
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黎秋霞黄萍邹远娣曾秋
【摘?要】目的:研究以问题为基础的教学(PBL)模式应用到体检中心临床教学中的作用与效果。方法:由2018年3月-2020年3月,选择我院实习的62位护生,依据方法的不同,可以分为对照组(n=31)、观察组(n=31),对照组使用传统教学模式,而观察组使用PBL模式,对其最终的结果观察并比较。结果:在教学后,对于考评总成绩,观察组较对照组均更高(P0.05);在教学后,对于总体满意率,观察组较对照组更优(P0.05)。结论:PBL模式应用到体检中心临床教学中,能够得到更为满意的效果。
【关键词】PBL模式;教学;体检中心;效果
R-4;G642???A???1672-3783(2020)07-0241-02
现阶段,在我国,经济、社会得到了十分迅猛地发展,加之人们平时的生活质量、水平也得到了提升,使得其认知到了体检的关键性。为了满足于人们的各项需求,临床中对体检给予了更多的要求[1]。在体检者中,部分是高危患者,这类患者较易出现许多不良事件,比如,低血糖、高血压等,怎样对其进行处理是十分关键的,不但需要护理人员掌握更多临床方面的知识,还需要其对各类不良事件具有相应的处理能力。但是,因为护理人员的操作技能、水平等不尽相同,所以,其对各类不良事件的处理水平、能力也具有许多差别,所以,怎样提升护理人员对不良事件的处理水平、能力十分关键[2]。文章由2018年3月-2020年3月,选择我院实习的62位护生,现在总结如下:
1.资料及方法
1.1一般资料
由2018年3月-2020年3月,选择我院实习的62位护生,依据方法的不同,可以分为对照组(n=31)、观察组(n=31),对照组使用传统教学模式,而观察组使用PBL模式。在对照组中,都是女性;年龄:19岁-22岁,均值(20.18±1.72)岁。在观察组中,都是女性;年龄:20岁-23岁,均值(21.80±1.03)岁。通过比较2组一般资料差异较小(P0.05),可作对比。
1.2方式
对照组:施予传统教学模式:教师对专科性知识进行解释,并应用“灌输法”对各项操作进行展示。
观察组:施予PBL模式:
1.2.1选取病例
护生在进入至体检中心后,选取一份全面的健康体检单,在这一体检单中,对最终的结果体现为阳性的,均需要护生对其进行分析、研究,并掌握有关的知识。提前3d-5d告诉护生,让其自己对体检单进行观察、分析、研究,选取病例,参照这一疾病有关的问题、患者极有可能出现的心理与思维方面的障碍等进行学习。
1.2.2搜集有关资料
把全部护生进行分组,单组2位-3位,使其借助教材、网络等掌握体检单中涉及到的疾病有关知识,并逐步开拓至其余新兴领域、知识,掌握有关的知识结构,进行更为充分的准备。与体检者间多多地进行交流,与其构建更为良好的护患关系,搜集有关的资料,以更为全方位地掌握体检者自身的情况。
1.2.3分组讨论、研究与分析
在搜集资料结束后,护生分组进行讨论、研究与分析,所有小组都应用“头脑风暴法”,找到问题相应的答案,并记录下来。在进行讨论、分析与研究期间,引导学生应用已经掌握的知识对问题进行处理。在小组中进行分析、讨论、研究后,全部护生均可以表述出自己的观念、理解、处理问题的方式等。
1.2.4教师总结
在把所有小组最终的结果进行集中后,教师应先让小组中的代表说出自己的结果,接着,对护生所出现的共性问题,教师全方位地进行总结,使护生在进行实习期间可以把理论融入至实际中,掌握到更多的知识。同时,教师对具体的案例进行解释、展示,让学生能够在实践、理论的前提下,掌握各项操作技能,增强自己的判别能力。
1.3观察指标
教学后,评估并记录下2组护生总体满意率,教师应用自制型总体满意率调查问卷对护生进行评估,主要包括了带教质量、带教态度、带教方式等,十分满意:分数在90分-100分的范围中,满意:分数在60分-89分的范围中,不满意:分数在0分-59分的范围中。
教学后,评估并记录下2组护生考评总成绩,对护生进行出科考试,主要包括了专科性理论、操作技能、健康指导,在考试内容、题目方面均相同,由一位教师借助医院中的统一型考评标准进行评估。
1.4数据统计与分析
研究涉及的数据一律用软件SPSS22.0进行处理,[%,n]表示本次2组的总体满意率,χ2检验组间的差异性,考评总成绩一律采取()表示,t代表了组间所具有的差异性,P0.05表明具有意义。
2.结果
2.12组考评总成绩对比
教学后,对于考评总成绩,观察组较对照组均更高(P0.05)。具体见表1。
2.22组总体满意率对比
治疗后,对于总体满意率,观察组较对照组更高(P0.05)。具体见表2。
3.讨论
现阶段,体检已经变成
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