基于小组合作的活动式班级管理模式的实践.pdfVIP

基于小组合作的活动式班级治理模式的实践

基于小组合作的活动式班级治理模式以小组为单位，以组内

合作、组际竞争的形式开展多样有效的班级活动，在活动过程中，

小组成员按照一定的规则，通过成员的共同努力实现小组目标的

同时也获得个人目标的实现，从而达到学生品德、智力、能力全

面进展的培养目标。它不仅有利于优秀班集体的形成，还能充分

发挥学生的主观能动性，增强学生的群体合作意识，挖掘学生的

个体潜能，真正达到育人的目的。

小组的组建：民主选举出四位小组长，小组长协同班主任将

全班分为四个组内异质、组间同质小组，并由小组讨论决定本组

组名、组号及自勉格言警句。在此基础上，构建活动式班级治理

体系。具体操作方法如下：

一、设计侧重智育和德育的各项活动，通过活动达成目标，

促进学生能力的培养

各活动之间相对独立，但又相互影响，相互促进，环环相扣，

层层推进。如图1所示：

二、以小组为单位开展德育活动，潜移默化，塑造学生美好

的心灵

（一）班队课活动

每学期初安排好本学期的班队课内容并落实到各小组，使班

会课程化，使班会时间、内容明朗化，从而取得教育学生、创建

良好班风学风的实效。班队课形式除常见的主题班会外，还可开

1

设仿照央视《百家讲坛》节目的“众生讲坛”活动、生日派对活

动等。

（二）反思活动（分思想反思和实践反思）

思想反思以小组为单位，从组员的每日一思、每周自我评价，

到每周小组反思点评，再到每月小组反思总结，由此提高学生的

自我教育能力。

每日一思：每天放学前十分钟，学生闭目反思自己一天的所

作所为，如表1，通过每日七问给自己合理的评价，再根据图表

下方的说明得出当日综合分：优、良、一般、较差。

学生在每日一思的基础上进行每周自我评价，评价标准、评

价等级和每日一思一致。如表2，让学生亲自写下自己的每周评

价，不断反观自己的每周表现，从而激发改正决心，并落实行动。

每周小组反思点评：根据学生的自我评价，组长或成员之间

进行适当点评，能起到警醒、督促的作用，有助于学生有的放矢

地进行自我教育。

每月小组反思总结：各小组长每月定期召开小组会议，对组

员当月的学习、纪律、卫生方面的表现进行互评和反思，表扬先

进，肯定进步，指出还存在的问题和缺点，讨论改进的方法，对

问题较多的成员制定改正措施，并由专人专项监督。

实践反思以小组为单位，推举本组成员参与值周班长竞选，

在动态的值周班长活动中引导更多的学生了解班级工作的细节，

体会班级治理的难点，反思自己作为班级一员的所作所为，培养

1

为他人、为集体着想的观念，从而约束自我，促进自我的进展。

（三）月度之星评选活动

每月评选当月在某一方面或某一领域做出了值得他人学习、

借鉴或令人感动、敬佩的事情的学生，候选人由每组推举产生并

附上推举理由，再由全班投票产生八名班级“月度之星”，未入

选的候选人被授予“月度之星提名奖”。当选学生的照片将被贴

上月度之星榜，下附同学所写的颁奖词，连同获“提名奖”的学

生被载入班级电子光盘，同时，这些班级“月度之星”当选者将

自动成为班级“年度之星”的候选人，参与每学年度一次的“年

度之星”评选。这样的评选就变成了一个系列活动，能把学生的

心紧紧地拢在一个集体中。

（四）量化考核活动

即以小组为单位进行个人量化考核，到期末评选量化考核先

进个人，并根据小组成员的量化考核累计加分，评选量化考核先

进小组，在个人竞争的基础上形成小组的良性竞争。

（五）三项红旗竞赛活动

以四小组为单位，每组负责一周的班级教室、包干区的卫生

打扫工作，如果班级获得红旗，则组员每人次加1分，如果因卫

生打扫未做到位而导致无红旗则不加分，因其他不可控因素扣分

则组员每人次加0？郾5分。

三、以小组为单位开展智育活动，激发学生的学习兴趣，使

学生获得成就感