角色扮演法在气管切开术后护理实践教学中的应用.docxVIP

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角色扮演法在气管切开术后护理实践教学中的应用

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【摘要】目的：在气管切开术后护理实践教学中应用角色扮演法的效果。方法：选择2020年7月至2021年3月在本科实习的76名护理学生为研究对象，按照入科顺序随机分为实验组和对照组,每组38名，实验组进行角色扮演法教学，对照组进行传统教学，教学结束后根据测验和调查情况，比较两组的教学效果。结果：实验组学生理论测验成绩和操作评价成绩均高于对照组，P＜0.05，存在统计学意义。实验组优良率高于对照组，P＜0.05，差异有统计学意义。结论：在气管切开术后护理实践教学中应用角色扮演法，能够调动学生的学习积极性，发挥其自主探索能力，使其理论和操作知识掌握更加牢靠，从而提升教学效果，值得推广。

【关键词】：气管切开术；护理实践教学；角色扮演法

气管切开是临床抢救呼吸困难的危重症患者的常用手段,良好的气道管理可有效预防和减少气道并发症的发生，促进病人康复[1]。护理实践教学是培养高素质护理人员的重要环节，然而在传统教学过程中，由于教学方式存在局限性，缺乏创新性等，导致教学效果并不理想[2]。相关研究显示，角色扮演法是一种重要的教学方法，可提高教学的有效性[3]。本文以气管切开术后护理为例，探讨角色扮演法在头颈外科护理实践教学中的应用效果。

1资料与方法

一般资料

选择2020年7月至2021年3月在本院实习的76名护理学生为对象，按照入科顺序随机分为实验组和对照组,每组38名，全部完成在校专业基础课程学习，均为大专生。实验组采取角色扮演法教学，对照组采取传统教学法。实验组学生男1名，女37名；学生平均年龄（19.14±1.13）岁。对照组学生男2名，女36名；学生平均年龄（19.25±1.07）岁。除基础数据外，两组在年级、教学资源等方面均无较大差异，P＞0.05，不存在统计学意义。

1.2方法

对照组采取传统教学方式开展气管切开术后护理实践教学，教师在课堂上例举相关病例，进行气管切开术后护理相关理论知识讲解和操作演示，同时针对学生所提问题进行解惑等。

实验组采取角色扮演法教学，教学方式如下：

护生入科后由老师分为2组，每组人数不多于6人，不少于4人，小组内设置组长，每个小组的能力水平不能相差太大。并由小组成员自行分配角色，每组角色要求必须有医生、护士、患者和家属，其他学生作为观察员，负责对扮演过程进行记录。教学前3天，教师以组为单位发放气管切开术后护理常规表和病例资料，护生熟悉内容后进行分组扮演，带教老师根据护生不同形式的角色进行指导。

在课前一周将气管切开术后护理的病例资料和护理操作视频发送至qq群内或微信群，并简单介绍教学方式和内容。病例发送后，带教老师需引导学生了解病例，基于护理教材《健康评估》，以“专科症状评估”为教学切入点，精心设计与实际案例有关的问题,如人文关怀、人际沟通等，构建气管切开术后护理的场景和剧情。同时为保证教学顺利进行，老师要对学生提出相应问题，让其在课下主动查找资料，除帮助学生提高专业水平以外，亦使护生体会病区不同社会角色的心理与情感。

小组成员按照各自的角色进行扮演，注意角色的轮换，扮演与观摩轮流进行，表演前，主持教师向学生说明表演方式、时间安排、注意事项，要求扮演者熟悉台词，避免影响表演效果。以喉癌气管切开术后护理为例进行情景演示，患者角色因术后沟通障碍不能正常向医护人员介绍自己的病情和感受时，护士角色应如何开展护理评估，收集患者的病情资料，制定完善的护理方案，以达到患者能配合临床诊疗工作，促进其康复的目标。表演内容要紧贴教学知识及临床实例，采用通俗的语言，避免大段说教；将表演时间控制在30分钟之间，避免学生产生倦怠感。观摩组要求：观察扮演者的言行举止、护理操作，在评价他人的同时，可以提高自己的水平。

4、扮演结束后，在总带教老师的组织下进行集中讨论，点评角色扮演的效果，采取自我评价，组内评价以及教师评价，并由教师进行扮演效果的总结，指出其中出现的问题。首先每一组表演结束后，教师都要对其进行评价，该环节非常重要，不能忽略，其次是组内评价，让护生分享表演过程中的体验和感悟,让每一位小组成员表达扮演感受，讲解其中的不足和优势，其他小组可进行补充，该过程可引导学生积极讨论，增加氛围感，提高思考问题的能力。

1.3观察指标

比较两组的理论成绩和操作成绩。

比较两组优良率，通过发放教学效果调查问卷，根据问卷回收数据了解教学情况，评价内容有教学效果、学习兴趣、知识和技能掌握情况。评价标准分为优、良和差。

1.4统计学方法

本次研究采用统计学软件（SPSS20.0）进行数据分析，计量资料（t）和计数资料（X2）分别用（±s）、（n，%）表示。若P0.05，则存在统计学意义。

2结果

2.1

比较