高中地理 第一章 自然灾害与人类活动 第二节 主要自然灾害的形成与分布地震、滑坡、泥石流等地质灾害教案 新人教版选修5.docx

高中地理第一章自然灾害与人类活动第二节主要自然灾害的形成与分布地震、滑坡、泥石流等地质灾害教案新人教版选修5

授课内容

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授课时间

教学内容分析

本节课的主要教学内容是地震、滑坡、泥石流等地质灾害的形成与分布。这部分内容属于高中地理第一章自然灾害与人类活动的第二节，新人教版选修5。教学内容与学生已有知识联系：首先，学生需要了解地震、滑坡、泥石流等地质灾害的基本概念，这可以通过之前的地理课程中学到；其次，学生需要掌握地质灾害的形成原因和分布规律，这需要对地理学的一些基本原理有一定的了解；最后，学生需要能够分析地质灾害对人类活动的影响以及应对措施，这需要学生具备一定的批判性思维能力。

核心素养目标分析

本节课的核心素养目标主要包括地理科学素养、灾害防范素养和批判性思维素养。首先，通过学习地震、滑坡、泥石流等地质灾害的形成与分布，使学生能够运用地理科学知识分析和解释自然现象，提高地理科学素养。其次，学生需要了解地质灾害对人类活动的影响，并掌握相应的防范措施，培养灾害防范素养。最后，通过分析地质灾害的成因和影响，培养学生批判性思维，使其能够对现实生活中的灾害问题进行深入思考和评价。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：在学习本节课之前，学生应该已经掌握了地质灾害的基本概念，如地震、滑坡、泥石流的定义和特征。此外，学生还应该了解地理环境对人类活动的影响，以及一些基本的地理学原理和方法。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：根据对学生的了解，他们对地理学科的兴趣主要集中在自然地理和人文地理方面。在学习能力方面，大部分学生具备分析和解决问题的能力，但在灾害防范和批判性思维方面可能需要进一步提高。学生的学习风格多种多样，有视觉型、听觉型和动手型等，因此在教学过程中需要采用多种教学方法和策略。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在学习本节课的过程中，学生可能对地质灾害的成因和分布规律感到困惑，难以理解地震、滑坡、泥石流等地质灾害的形成机制。此外，学生在分析地质灾害对人类活动的影响以及应对措施方面可能存在一定的困难。在批判性思维方面，学生可能需要进一步提高分析和评价灾害问题的能力。

教学资源

1.软硬件资源：多媒体教室、投影仪、地球仪、教学地图、灾害事故案例图片和视频资料等。

2.课程平台：学校内部教学平台，用于发布教学资源和作业，以及学生互动交流。

3.信息化资源：互联网上的相关地质灾害科普文章、研究报告、新闻报道等。

4.教学手段：小组讨论、案例分析、角色扮演、灾害模拟等。

教学过程设计

1.导入环节（5分钟）

-创设情境：展示一些地震、滑坡、泥石流等地质灾害的图片和视频资料，让学生直观地感受到地质灾害的破坏力和对人类活动的影响。

-提出问题：引导学生思考地质灾害为什么会发生，它们是如何形成的，以及它们对人类活动有什么影响。

2.讲授新课（15分钟）

-地震：讲解地震的成因、地震波的传播特点以及地震的分布规律。通过地球仪和教学地图，让学生了解地震主要发生在哪些地区。

-滑坡和泥石流：讲解滑坡和泥石流的成因、影响因素以及它们的分布规律。通过案例分析，让学生了解滑坡和泥石流对人类活动的影响。

3.师生互动环节（10分钟）

-课堂提问：针对讲授的内容，提问学生关于地质灾害的形成原因、分布规律以及应对措施等问题，引导学生积极思考和参与课堂讨论。

-小组讨论：让学生分小组讨论地质灾害对人类活动的影响以及应对措施，鼓励学生提出自己的观点和见解。

4.巩固练习（5分钟）

-练习题：布置一些关于地质灾害形成与分布的练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。

-讨论答案：让学生分组讨论练习题的答案，培养学生的合作和沟通能力。

5.总结与拓展（5分钟）

-总结：对本节课的主要内容进行总结，强调地质灾害的形成原因、分布规律以及对人类活动的影响。

-核心素养能力的拓展：引导学生思考如何运用所学知识解决现实生活中的灾害问题，培养学生的灾害防范素养和批判性思维素养。

总时长：45分钟

教学资源拓展

1.拓展资源：

-灾害防范手册：提供一份详细的地质灾害防范手册，包括地震、滑坡、泥石流的预防和应对措施。

-灾害案例研究：介绍一些典型的地质灾害案例，分析其成因、影响以及应对过程中的成功经验和教训。

-地质灾害监测技术：介绍当前地质灾害监测的技术和方法，如遥感技术、地理信息系统等。

-灾害风险评估：介绍灾害风险评估的原理和方法，以及如何运用这些方法来预防和减轻地质灾害的影响。

2.拓展建议：

-学生可以利用课余时间阅读地质灾害防范手册，了解如何预防和应对地质灾害。

-学生可以选取一些感兴趣的地质灾害案例进行深入研究，分析其成因、影响以及应对过程中的成功经验和教训。

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