新发现：黏土美术活动促进自闭症儿童精细动作发展.docxVIP

?

?

新发现

黏土美术活动促进自闭症儿童精细动作发展

?

?

刘丽新赵雪

黏土因手感柔软、颜色鲜艳、形态易改变等特点深受儿童喜爱。笔者看到国外研究案例，黏土美术体验活动对改善儿童情绪问题效果良好。受此启发，笔者也想在自闭症儿童中尝试一下。于是，在跟踪观察数名自闭症儿童对黏土的反应之后，笔者按由低到高、由简单到复杂、由无意识到保持注意、由单项目标到多目标融合的顺序，设计了一套黏土美术体验活动课程。

经过6个多月的实践，有如下发现：其一，活动内容不仅对自闭症儿童小肌肉及精细动作发展有促进作用，而且对他们也有改善情绪作用；其二，自闭症儿童对黏土有浓厚兴趣（不包括触觉阈限低的），在活动体验过程中，他们有表现欲望和自我实现的美感体验；其三，绝大多数自闭症儿童在认知能力、视觉专注力、手眼协调能力及社会互动性等方面都有了不同程度的提高。那么，什么是精细动作？为何要促进自闭症儿童的手部精细动作发展能力？黏土美术体验活动又是如何干预并促进自闭症儿童精细动作能力发展的？

一、何为精细动作

精细动作：指身体的小肌肉或肌群产生的动作，一般包括手和脚部肌肉等产生的动作。如：足球运动员的盘球、带球、踢球等属于脚部精细动作。

手部精细动作：一般指用手及手指等部位的小肌肉和小肌肉群完成的动作。其中，包括手掌和手指肌肉群的协作动作，如：握、托、切、刻、摸、揉、按压、推、画、拔、叩、挖、鼓掌、涂抹、拍、摇、搓、擀、剪、团、卷、拧、捧、抓、翻动等。还包括专门用手指小肌肉做出的动作，如：手指伸屈、抻拉、撕、点、点压、指按、抠、挠、编、夹、掰、弹、折、穿、插接、系、绕、旋拧、捏、盘、粘贴、翻（书、绳）等。

二、为何促进自闭症儿童手部精细动作能力

研究表明，康复机构教师对精细动作有粗略概念，比如了解穿珠活动是针对儿童手灵活性进行锻炼的活动，但他们对精细动作概念和范围缺乏准确认知。此外，60%以上的康复机构教师在某种程度上会选择更多关注孩子语言能力、肢体大动作协调等可视性缺陷部分的能力，而对脑功能与精细動作发展的互渗性关系并不熟悉。特别是家长，他们不相信“玩黏土”对孩子有益处。事实上，如果没有对儿童教育学、心理发展学、儿童美术教育学甚至脑科学等领域有相对了解的成人，很难认识到手部精细动作的发展对自闭症儿童的重要价值。

对自闭症儿童而言，手部形态的完整仅意味着肌体健全，更重要的是手部机能的完善，即手部精细动作能力的完善。手部精细动作能力发展，是衡量儿童发育和心智发展快慢的外显标准。手部精细动作能力，指个体在感知觉、注意等心理活动配合下，凭借手及手指部位小肌肉或肌肉群完成特定动作任务的能力，即视动统合能力。一个刚会走路的幼儿跨不过高度1厘米左右的坎儿，一个四五岁的幼儿在涂色游戏中始终把颜色涂在方框之外，这些现象都源于其视动统合能力发展不完善的缘故。在《3—6岁儿童学习与发展指南》健康领域的目标中，就对儿童手眼协调发展能力提出清晰的要求。自闭症属于广泛性神经发育障碍范畴，本身就存在精细动作能力不好的问题，如果可以运用有效措施，尽早干预与促进自闭症儿童手部精细动作能力的发展，就能改善自闭症儿童神经发育障碍的问题。

所以，笔者以发展自闭症儿童精细动作能力为目标，设计了黏土美术体验活动课程，实践了6个多月并取得了良好的效果。具体怎么实施呢？

三、以精细动作能力发展为目标的黏土美术活动课程

课程内容主要由自由玩耍和游戏、有目的地完成任务、有创造性的美感体验三部分组成，每个部分又细分为15到20个活动内容不等。

1.自由玩耍和游戏

这部分主要针对2岁及以下智龄的自闭症儿童进行实践。从教育和认知发展角度看，需考虑2岁以下智龄儿童处于感知运动阶段，他们通过感觉和知觉动作与外界环境进行互动来获得经验和思维发展。比如当他们发现桌子上冒着热气的杯子时，会想方设法拿或摸它，当摸到热的杯子时，会一边哭一边说：“热。”随后就再不肯碰这个杯子了。针对这个智龄段儿童的特点，笔者设计了相关的玩耍与游戏内容。在玩耍和游戏过程中，教师保持观察，并为孩子的需求提供支持，让孩子在充分的时间内和宽松氛围中与黏土进行各种互动与探索。

（1）玩耍。A.自由玩耍。即让孩子在舒缓背景音乐中坐在桌前，与黏土进行自由互动。B.互动性玩耍。即教师通过动作，慢而持续地递给儿童黏土，并观察其行为。C.有意性玩耍。即教师在孩子面前故意使彩色黏土团散落一地，观察其反应，对捡起彩色泥球并还给成人的孩子给予及时的鼓励与夸奖等。在玩耍过程中，笔者抓拍到孩子通过动作探索，呈现出多种黏土成型技巧。如：揉、按压、抻拉、钻、扒、戳、拍、点压、擀、拧、团、撕、抠、盘、捏，甚至切、夹、插接、粘、穿、装、摇荡等等。

（2）游戏。和玩耍比较，游戏更具目的性和规则性，包括：团黏土，搓条条，栽树树，抓球球，装豆豆，铺路路，拉臭臭等。游戏的主要目的是提