普通高职院校产教协同育人下双师型教师培养途径研究.docx

?

?

普通高职院校产教协同育人下“双师型”教师培养途径研究

?

?

李云松杨新玲张钢

摘要随着“双一流”高职院校建设实施，高等职业院校进入了快速发展时期。面对高等职业院校生源形式多样，受教育的程度各尽不同，在产教协同育人的大背景下，普通高职院校通过“走出去”重点培养、“引进来”高技能人才和中国大学慕课精品在线资源课程学习提高，建立特色鲜明的“双师型”教师队伍，促进人才培养质量的提升。

关键词产教协同育人;“双师型”教师;培养途径

引言

据统计，2018年全国高职（高专）院校共有1418所，在校生超过1000万人，其人才的培养对产业转型升级和企业技术创新具有重要的意义。2019年1月，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》指出我国职业教育办学和人才培养质量水平参差不齐等多个问题，2019年4月教育部又提出了高职“双一流”建设，高等职业院校进入了快速建设和发展时期。

高等职业院校始终把培养高质量的技术技能型人才作为立校之本。在全国高职专任教师49.8万人，“双师型”教师总量19.14万人，占专任教师比例39.70%，相对于国家骨干院校、优质院校，“双师型”教师比例，普通高职院校比例较低，也是影响人才培养质量参差不齐的一个原因。因此，普通高职院校要加大“双师型”教师的培养工作，构建政府统筹管理、行业企业和院校深度融合的教师队伍建设机制，打通校企人员双向流动渠道，建成特色鲜明、师德高尚、技能精湛、专修结合“双师型”教师队伍，具有十分重要的意义。

1普通高职学生的特点

高职教育学生来源有两类，一类是高中阶段教育毕业生，另一类是具有同等学力者，如职业高中、中专学校、技工学校等。2019年高职大规模扩招100万，包括应届高中毕业生、下岗职工、退役军人、农民工等。普通高职生源形式多样，受教育的程度各不相同，但总体生源质量较差，生源的基础薄弱，求知欲不强，但乐于动手，乐于利用碎片化的时间通过手机学习网络资源。因此，立足目前高职生源的特点，培训满足区域经济高素质技术技能型人才，高职院校师资队伍必须具有扎实的专业知识、熟练的信息化技术、过硬的职业技能和开阔的国际视野[1]。

2普通高职教师的特点

近年来，普通高职招聘的老师大多具有硕士学历，甚至部分具有博士学历，他们大多毕业于重点大学，掌握了较好的专业知识和技能，学习能力强、视野开阔。能通过岗前培训和师带徒的方式，打破传统的教师主导的教学模式，实施基于学生为中心的项目导向任务驱动、学中做、做中学等教学方法，能结合学生的实际情况，合理地利用教材内容，因材施教。同时，利用“职教云”“慕课”等现代化信息手段进行线上线下混合式教学，不管是线上微课等网络资源的制作，还是线下实验室产生的设计、制作、调试等，是以学生为中心，坚持持续改进的理念不断完善教学效果等。他们能凭借自己的知识积累和学习经验，能胜任学生职业技能竞赛、挑战杯、“互联网+”创新创业大赛等相关工作。

但高职多数老师大学毕业后参加教学工作，缺少企业的实践经验，对生产（就业）岗位、产品生产工艺、设备技术标准等相关企业制度、文化、岗位能力标准、生产过程等不是很了解，所以难以做到专业知识与企业岗位技能，教学内容与职业标准，教学过程和生产过程完全对接。这就导致产教深度融合只停留在教学改革层面，限于与个别企业而不是整个产业的合作，缺少充分利用社会资源办学;同时大部分教师缺乏行企业的背景和实战经验，缺乏“融合”的基础，影响了普通高职院校人才培养质量的提升[2]。

3普通高职院校产教协同育人下的“双师型”教师培养

目前从国家到省市层面政策要求，每5年高职教师要有6个月的企业实践锻炼经历，全面提高高职教师对生产岗位、产品工业、技术标准、企业制度、企业文化等深入了解，在人才培养中，充分结合产教融合、校企双平台教学资源，使教学过程与生产过程融合、岗位能力的培养与职业能力需求对接，达到“双师型”教师能力标准。

因此，普通高职院校必须坚持产教协同育人的框架内，实施重点培养、加强引进的原则，以中国大学慕课为网络资源的课程学习，获得网络课程证书等方式，积极推动高职“双师型”教师队伍快速建设。学校开展学历教育加短期培训，以提高师资队伍的业务能力为切入点，制定鼓励教师开展访问学者等形式进修，制定教师参加短期业务培训管理办法，鼓励各系部教师在完成教学任务的前提下，参加各种形式企业培训班，提高教师综合能力。同时，积极引进企业技术人员、能工巧匠等走进课堂、担任兼职教师。

3.1“走出去”重点培养

（1）定期开展国外交流学习制度。组织骨干教师、专业负责人人、管理干部分赴职业教育发达的美国、日本、德国等国家考察学习先进成熟的職业教育模式，积累与国外知名职业院校的交流沟通经验。通过学习和引进国外先进的职教理念、人才培养模式、教育教学方法、课程内容等方面开阔教师的国际