基于不同专业学生的思想理论课教学因材施教的方法与路径研究.docx

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基于不同专业学生的思想理论课教学因材施教的方法与路径研究

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潘宏佳董敏雷明于晓梅李建凤

摘要：目前的思想政治理论课不约而同地产生了一个很奇怪的现象，那就是老师总能在讲台上侃侃而谈，学生却在座位上搞各种小动作，学生和老师好像都将对方当作隐形人。追根究底，导致这种现象的主要原因是专业不相同的学生对思想政治理论课的需求是不一样的，而站在讲台上口若悬河的思想政治老师完全没有意识到这一点，或者说，虽然他们仪式到了，但是也没有试图采取过什么有效的行动，这样一来二去的，教师和学生都对彼此失去了信心，所以就造成了现在的这个结果。那么既然找到了事情的根源，为了培养新一代有能力、有责任感、有正确三观的大学生，我们就必须要采取一定的措施来改变这一现状。本文作者就从基于大学生的专业不同而对其采取因材施教的教学方法进行思想政治理论课教学。

关键词：思想政治理论课；不同专业的学生；因材施教；方法与路径

高校思想政治理论课是培养当代大学生正确的思想政治观念的主要方法和渠道。时代的发展要求各高校在传授知识的时候注重以素质教育为核心，不断深化思想政治理论课教学改革，立足于不同专业的专业特点和学生需求，做到因材施教，从识材、辨材入手，高效分配教师资源、充分发挥学生特点，全面培养不同专业的大学生。

一、不同专业大学生思想政治理论课教学现状

现在的大学生思想政治理论课一般采用大班的形式进行授课，通常是将思想政治理论课作为基础必修课程灌输式的传递给学生。在高等院校不断扩招的形势下，学校会将两到三个班的学生汇集在一起，放在一个班级里上思想政治理论课，而有很多时候这些学生不是来自一个专业的。现在大学里这门课程的普遍现象就是老师在讲台上自说自话，学生虽然坐在教室里，但是听老师讲课的却很少，大多数都在做其他的事情，比如写别的科目的作业，或者玩手机。这样造成的结果不但浪费了优秀的教师资源，而且学生也学不到什么对自身发展有用的知识。

二、识材、辨材，细分学生差异

加德纳教授曾提出过一种观点，他认为每一个独立的个体身上最少会有7种智能，正是因为这几种智能的存在，才造成了不同个体之间的差异。作为素质教育指导下的人民教师，这些人群更应该具有发现学生闪光点的眼光，做到因“材”施教。因材施教的前提条件和教学基础就是识材、辨材。在思想政治理论课实践教学的过程中，可以采用的识材、辨材的方法大致有三种：（1）可以通过摸底考试的方式来了解大学生的价值取向和对知识的掌握情况，从客观的角度掌握学生素质；（2）可以通过了解不同专业学生专业特点的形式来了解学生不同的思维倾向；（3）可以对学生进行心理测试的方式来来了解不同专业的学生特点和求学需求。

三、不同专业学生的思想理论课施教的方法与路径

1.讨论法：讨论法一直都是深受广大学生喜爱的教学方法，通过讨论的方式，可以碰撞出一些知识灵感和教学方法。思想政治理论课的老师可以根据不同专业的学生特点和专业知识特点，有选择性的和学生讨论一些和他们专业相关、生活相关的教学主题。教师还可以通过布置课下任务的方式，让学生以宿舍或者其他小组为单位进行主题问题的讨论，并选出代表做好发言准备。最后，教师要事先预想讨论过程中会出现的问题，以便及时帮助学生解决。这样的做法不但有助于从而激发学生对这们课程的热爱程度，激起学生们的学习兴趣，还能培养学生的责任感和语言组织能力，对学生的全面发展有重要作用。

2.问卷法：提到调查问卷大家都很熟悉，因为问卷调查法是我们在日常生活中就会经常接触到的一种调查方法，比如我们走在大街上，就会有人邀请我们填一份对某地交通感受的问卷，或者是对某某化妆品品牌的问卷。为什么人们这么喜爱用这种方法呢？因为问卷调查具有经济性、匿名性和广泛性等特点，调查者可以根据收集到的问卷信息统计出相对真实、可靠的数据，从而得出具有大众性的结论，以便于他们根据此结论采取下一步的措施。同样，在进行大学生思想政治理论课教学时，调查问卷也是一种行之有效的方法。教师可以通过问卷法，对整个学校，甚至几个学校的学生进行问卷调查，最后按专业对这些问卷进行归类，从而统计出每个专业对思想政治理论课的认知程度、评价以及改革期望等。

问卷法，不但在教师对学生进行调查时可以使用，在实际授课过程中，也可以将问卷法作为一种教学手段运用到教学实践中去。比如，在教学活动中，教师根据教学专题穿插一些问卷活动，让学生小組完成，会使学生在问卷中体会和感悟。教师根据不同专业完成的任务要求及教学评价也因材而异，所以，基于不同专业学生的思想政治理论课教学体现在教学各个环节中。

3.访谈法：不论老师还是学生，只要我们想要和他人沟通，不可少的活动就是交谈，但是访谈法中的“访谈”和我们平时接触的交谈是有所不同的。“访谈”从字面上看就比较正式，访谈法也称研究性交谈，它主要是通过交谈的方式获得自己想要