聚焦“评价” 领悟“评”后的真谛 .pdf

聚焦“评价“领悟“评“后的真谛

近段时间一直在阅读崔允潮教授等人合著的《新课程关键词》一书，

书中述了新课程新课标中的22个关键词，有的是新词，也有的是

老词。接下我就书中出现的跟“评价”相关的关键词进行一个梳理,

让我的读者朋友对新课程、新课改中“评价”这一概念有个初步的大

略的认识。

本书写到的有关“评价”的关键词一共有八个：“教学评一致性”

“过程评价”“综合评价”“增值评价”“学业述评”“协商式评价”“表

现性评价”“新技术支持的评价”，初读这几个词，肯定会有云里雾里

的感觉，我就是这样，即使此刻我也还不能脱离书本，跟大家清晰的

进行述他们之间的异同。接下来借助此书、以及《深化新时代教育

改革》、《新课程方案》等文件、方案进行梳理，如有不到之处还请大

家海涵。

这八个关键词在书中的顺序，大部分老师朋友从我的学习笔记中

已经知晓，但是说实话，我不知道编者为什么是上述的排序，接下来

我想以自己的排序方式给大家进行述：

一、综合评价

这是有关评价最早提出的关键词，它是就评价内容进行概述的。

早在2013年6月，教育部颁布《关于推进中小学教育质量综合评价

改革的意见》，就指出要“推进中小学教育质量综合评价改革”；2020

年10月，中共中央国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方

案》中要求要“健全综合评价”；2022年4月颁布的《义务教育课

程方案》中再次强调要“健全综合评价”。“综合评价”一直深受关注，

那么何为综合评价呢？即对学生品德发展、学业发展、身心发展、兴

趣特长和学业负担的多维度、多层次的评价。它表面上是对一个学生

全面发展的综合评价，更深里也可以说是对一个学校或区域育人目标、

方式、内容以及结果的综合评价。

为了提升学生乃至学校的综合评价得分呢？作为学校我们应该

如何去做呢？首先应该推动综合评价校本化，学校成立综合评价领导

小组，通过顶层设计进行发动和监督，学校教导处、德育处作为制定

者和组织者，教师、班主任则作为执行者和反馈者，在双向协商中逐

步推进。其次要结合上级部门的评价指标，不断完善评价指标体系，

制定可观察，可量化的评价内容，结合学科的知识内容、思维层次、

态度策略等不同维度，关注身心健康、兴趣特长、学业负担的融合；

最后是要运用多元评价方法，但是最常用的是测试和问卷调查。（测

试的命题减少记忆性试题，增加探究性、开放性、综合性试题，从能

力标准、知识类型、背景范围、内容主题、认知需求、试题形式等维

度进行设计。）也可以结合现场观察、个别访谈、资料查阅以及学科

阅读、短剧表演、知识图谱建构、项目化学习、实践操作、现场制作

等方法进行评价。所以到这儿，我们所理解的健全综合评价，就不仅

仅是指内容的上全面、多维，更是要集“评价指标综合化、评价方式

综合化、评价方法综合化、评价功能综合化”与一体的教育治理能力

的综合体现，是学校也是一个区域教育教学质量的风向标，只有不断

完善健全评价指标、评价方式、方法，加强以评促改、以评促学的功

能导向，才能全面提升整个区域的教育教学质量。

二、过程评价、增值评价

2020年10月，中共中央国务院印发了《深化新时代教育评价改革

总体方案》，明确提出了“改进结果评价，强化过程评价，探索增值

评价、健全综合评价”的总体改革方向。接下来我就“过程评价”“增

值评价”进行简单梳理：

过程性评价是相对结果评价来说的，它是结果评价的重要补充,

也是立足素养目标达成有效检测方式，更是促进教和学的有效方式。

从评价的三种功能来看，过程评价能促进深度学习，根据评价指标不

断地完善修正教学的过程，真正实现以评促学、以评促教；过程评价

还能指导学生如何评价，提升学生评价的能力，最终指向学生综合素

养的提升；过程评价是定性和定量评价的综合，是对学生学习过程的

一种全面评价。

我们如何在课堂上落实过程评价呢？在以核心素养为纲的课程

改革背景下，课堂上要强化过程评价，就要从“评什么、谁来评和

如何评”等方面展开实践。“评什么”应指向目标素养化，关注深度

学习是否发生，指向素养内容;“谁来评”，则强调评价主体的多元化，

要扩展评价的参与主体，发展学生的评价能力，课堂上教师应该创设

包容开放的评价情境，引导学生主动分享评价目标或评价标准，鼓励

并提供给学生充足的时间开展自我评价和