以行动学习工作坊为载体优化园本培训的策略.docx

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以“行动学习工作坊”为载体优化园本培训的策略

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孙为为梁冰

园本培训是幼儿教师搭建了互助互学与终身学习的平台,但就目前而言,园本培训存在着“填鸭式”、“一刀切”、“碎片化”、“单项式”现状,以“行动学习工作坊”为载体优化园本培训模式,有效避免了上述园本培训出现的四类现象,以行动学习“六要素”(即问题、小组、质疑和反思、催化师、学习、行动)为核心开展实践研究,成立了“自主坊”、“分层坊”、“领衔坊”、“课程坊”突显教师的主体地位,激发教师内在的学习驱动力,增强教师在园本培训后的转化能力,增强自信、共享的团队研修氛围。

一、以“行动学习六要素”为核心开展实践研究

行动学习加速了教师学习的进程和效果,如能更好地把握其六要素,即问题、小组、质疑和反思、行动、学习、催化师,则能实现以问题为线索、以发展为目标,更好地激发教师内在的学习驱动力,解决教育教学中的现实问题。(见表1)

二、以“工作坊”为载体,组建“多元组合”的培训模式

“行动学习工作坊”强调以“坊”为载体开展行动研究,过程中突显教师的主体地位,以培养质疑与反思的能力和素养为牵引,解决实际问题,激发教师内在的学习驱动力的培训模式。根据实践研究,我们的梳理了以下四个“坊”,开展具体的实践。

(一)自主坊——基于个体,形成“自下而上”的培训模式

“自主坊”指基于教师个体,提取教师的关键问题,唤醒内力,形成“自下而上”的培训模式。

1.变问题为课题,建立基于问题的学习方式

“自主坊”通过帮助教师分析自己遇到的问题,并进行归纳、概括,将实践中的小问题转化为个人或班级的小课题。师训小组根据教师的需求随时参与互动式交流,以“发现变化”为支架,寻找相应策略,激发教师自主思考和探究的积极性。

2.变工作为研究,建立理论与实践并重的机制

课题的研究也是自主坊的项目之一。根据教师提出如何写课题的需求,开展“课题研修网络组”:将全园8个区级以上的课题在工作群中公布,请没有课题或未参与课题的老师自选一个课题参与研修,以此增强专业性。

3.变常规为创新,激发教师内在学习的驱动力

为激发教师内在学习的驱动力,“自主坊”指向思考问题背后的原因,探究是否可以根据儿童的需求有新的创举,提升教师的质疑和反思能力。例如,中班区域游戏“陀螺”,老师投放纸片、牙签等常规材料,当孩子们的兴趣由浓转淡、学习的状态由专注转向游离时,我们会共同分析这一现象背后的原因。根据孩子们的需求,鼓励他们自己寻找可以做陀螺材料,由此充满创意的陀螺的一百种样子出现了!

(二)分层坊——基于教研组,形成“差异分层”的培训模式

根据教师之间能力、经验等方面的差异,形成“差异分层”的培训模式,提取教师的共性问题,助力成长。

1.借助小组教研解决“年龄段问题”

各年级组每两周开展一次小组教研,主要围绕该年龄段幼儿的年龄特征,开展主题审议、环境创设、游戏开发和家园工作等具有年级组特征的问题探究。这一形式帮助教师们明晰了自己日常主要开展的工作要点,能够将问题讨论的更深入更具可操作性。

2.借助大组教研聚焦“共性问题”

大组教研则根据全园教师存在的共性问题展开深度剖析,帮助大家理清方向,了解当前的教育热点和幼儿教育工作的重点。例如关于主题审议,对于如何优化主题方案,如何开展主题审议都是共同的困惑,研修组坚持“以儿童为主体”的理念,维持一个半月的研修,了解如何激发幼儿的深度学习。

3.借助领域课题研修“核心经验”

在集体教学的观摩中发现:许多年轻老师对于核心经验把握不到位,领域教学的执教能力偏弱,根据教师们的需求、特长继续优化三大领域课题组:科学、美术和音乐。每个教师选择加入一个领域课题组,在组长的引领下开展领域教学实践研究。

(三)领衔坊——基于共同体,形成“连续系统”的培训模式

1.形成领衔专家辐射互助团体,聚焦发现儿童的深度

明星教师作为园区优质、领衔的团队,工作坊将更多发挥这一类教师的辐射引领作用。如根据青年根据青年教师提出的“游戏前的准备”、“游戏中的观察与指导”、“游戏后的评价和推进”等共性问题,预约明星教师进行面对面的碰撞,通过一系列的连环互动研讨,聚焦发现儿童、分析儿童的深度。

2.发挥网络学习共同体的作用,分析发现儿童的广度

在网络发达的今天,网络学习共同体应运而生。我们充分发挥微信群的便利性,分享优秀公众号中的案例或教学工作中的案例视频,展开系列团讨:你从案例中看到了什么?有什么启示?哪些细节凸显了以儿童为主体的理念,哪些还存在问题?从不同的角度分析案例,帮助教师们在具体的情境中理解以儿童为主体的理念,分析发现儿童的广度。

(四)课程坊——基于园所,形成“自主合作”的培训模式

在园本化的课程改革中,发现了诸多问题:懵——目标模糊,动力不足;旧——照本宣科,脱离主体;滞——袖手旁观,停滞不前;缩——蜻蜓点水,

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