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“自由涂鸦法”在孤独症学生美术干预中的效用分析

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李晞

摘要：目前孤独症仍然无法得到治愈，自由涂鸦作为一种美术干预方式，包括线条类训练、点线类训练和形状类训练，能够使孤独症学生身体的协调性、感知觉和思维都能得到一定的恢复，对他们的发展具有重要的意义。

关键词：自由涂鸦；孤独症；美术干预；感知觉

一、孤独症的症状及行为特征

孤独症是伴随一生的发展性障碍，障碍的程度不等。其复杂的症状会影响正常的腦部功能，并造成行为、学习和发展等诸多层面的障碍[1]。

孤独症的核心症状表现为社交、沟通和想象力等三种障碍以及其他显著的问题，具体概括为人际关系障碍、沟通障碍、刻板行为和异常反应。人际关系障碍：对人不感兴趣，没有正常儿童的依恋行为，对团体游戏不感兴趣，不主动参与交流。沟通障碍：语言发育能力迟缓，存在咬字、语速、音调和目光等问题。刻板行为：对人和事物有固定的反应模式，即说固定的话，做固定的动作，不会变通；有反复的自我刺激行为，如斜眼看人、玩手指等。异常反应：对外界事物漠不关心，或对外界事物的反应时而过弱，时而过强。

二、自由涂鸦

涂鸦一词，根据字面意思可理解为随意地涂抹色彩，其寓意是书法拙劣或胡乱写作，涂鸦是艺术的一种。在孤独症学生的美术教育干预中，涂鸦并非单纯的视觉字体艺术，而是作为运用最为广泛和重要的环节，也是对孤独症学生进行诱导和训练的较有效的方法。

涂鸦是一种不预先构思的涂画行为，是人在自然状态下随意涂抹出视觉痕迹的一种自由描画活动。[2]随意涂鸦行为作为人的一种本能表现，一般出现在一岁半左右。由于涂鸦是人在认知萌芽阶段的本能表现，所以涂鸦是主动性行为，所呈现出来的画面为乱线状。而一岁半左右的孤独症患者，并不完全会主动进行涂鸦。自由涂鸦就是通过人的本能涂鸦行为达到促进其知觉、身体和手指细小动作协调的活动。在孤独症学生的美术干预中，从首次出现的涂鸦痕迹到有意识的涂鸦这个阶段，被看作是可利用的涂鸦干预阶段，而此时运用自由涂鸦技术进行干预的效果比较明显。

三、自由涂鸦法干预的意义

根据目前医疗、教育和心理等方面的研究来看，治愈孤独症几乎是不可能，但是经过干预、训练和矫治，使孤独症患者达到基本的生活自理甚至是独立生活或者展现出良好的发展状态却是大有可能的。根据国内外的研究证明，患有孤独症的学生实际上具有非常强大的可塑性，充分的干预和训练可以使他们具备基本的社会适应能力、生活自理能力和交际能力。

美术（及各种艺术）活动是人际间缓解冲突、实现和睦相处和共谋发展的交往工具，而且随着社会的现代化而变得越发重要。[3]同时，美术也是一种非语言性的交际语言，能够将个体的精神压力在美术活动中进行有效的疏导。此外，美术还是发展右脑的最佳活动，能够丰富个体的感知功能、想象功能和创造力等多种思维能力。自由涂鸦是美术的一种方式，有效的自由涂鸦训练，可使孤独症学生从被动转变为主动，身体的协调性、感知觉和思维都能得到一定的恢复。

四、自由涂鸦的种类及作用

由于患有孤独症的学生存在明显的刻板行为，对人和事物不感兴趣，所以自由涂鸦在美术干预过程中常常被用作训练其肢体细微活动的方式，甚至还可作为帮助其恢复知觉能力的有效方法。自由涂鸦具体分为线条类训练、点线类训练和形状类训练三种。

（一）线条类训练诱发涂鸦跟从行为

线条类训练是自由涂鸦最初的诱导方式，总共分为两种：一种是运动法，以运动的线为主要呈现方式，比较容易引起学生的注意；另一种是乱画法，以随意画线条的方式鼓励儿童带有情绪地涂鸦。这两种方法的共同点是诱发学生的跟从行为，美术干预的步骤大致为：首先，教师通过手的活动在纸上画出线条；其次，引导学生发现线条，效仿画线；最后，鼓励学生找出线条的特点。

首先，重复和刻板的行为往往容易导致单一的结果，而美术干预的目的就是要改变单一的结果。线条类训练涂鸦就是一个可以改变单一结果的有效方法，线条的力度、色彩、长短或类型等因素都会在涂鸦的过程中产生或大或小的变化。学生涂鸦线条的节奏、力量可以反映出他们当时的情绪和状态，教师通过观察及时掌握学生的心态和情绪以便于美术教学和干预的调整。其次，兴趣对于干预的过程十分重要，教师一旦掌握学生的兴趣点，干预的过程就会变得顺畅些，因此，引导性语言的运用十分重要。教师需要运用充满童趣的引导性语言来唤起学生的好奇心和参与兴趣，如“快看，绿色的油画棒还可以跳舞！”“红色的线条要转圈圈啦！”……将自己变成学生融入教学和干预中，能诱发他们的跟从行为。最后，教师在干预的过程中需要引导学生观察线条的变化，而观察的过程就是训练他们视觉控制力的过程。引导学生在观察过程中找出线条的特点，如颜色、长短等变化，引导学生参与表达，这样不仅训练了视觉控制力，还锻炼了学生的观察力水平。

（二）点线类训练培养感知力和控制力

点线类涂鸦的形式比单纯的线条类涂鸦形