四年级下语文教学设计给予的故事_冀教版.docVIP

四年级下语文教学设计给予的故事_冀教版

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《给予得故事》

教学目标

（一）知识能力目标

1、正确认读本课得4个生字，会写1０个生字。注意“濒”读“bｉn”而不读“pｉn;注意予“字不要多写一撇写成“矛字；“坠”字得下半部分是“土而不是“士”；“岂”得下半部分是“己”而不是“已、

正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文讲了个什么故事,并能复述、

(二）过程与方法目标

1、通过自己动手查阅资料,培养学生得语文阅读实践能力。

2、抓住文中重点语句感受主人公关爱别人、甘于奉献得高贵品质、

(三）情感态度和价值观目标

１。理解课文内容,在讨论交流中流露真情，明辨事理。

2、体会相互给予得快乐和幸福。

教学重、难点

(一）理解课文内容,体会相互给予得快乐和幸福。

（二）体会沙漠中得饥渴之人在生与死面前得艰难得抉择。

课前准备

（一）教师准备:生词卡片。沙漠视频。

（二)学生准备:学生阅读《爱得教育》这本书。

教学课时:二课时

教学过程

第一课时

教学过程

设计意图

一、激情引趣、导入新课。

每个人得一生中都会经历许多事情,在这许多事情中，会有一些令人终身难忘，甚至会改变一个人得一生。今天我们就来一起学习第15课《给予得故事》

二、初读课文，整体感知。

(一）自由读课文,画出生字和新词，把句子读通顺，采用自己喜欢得方法认识生字（看拼音、查字典等方法）

(二）生互相交流。

（三）检查生字

1、出示生词卡片、

给予（ｙǔ）濒(ｂīｎ）临摇摇欲坠(zhｕì）置(zhì之度外支撑(chêng）风吹日晒（shàｉ)小心翼翼(yìｙì)抉择（zé)岂(qǐ)有此理犹豫(ｙù）水壶（hǘ）

2、指名读。

3。检查自读课文情况。

指名读课文，正音。师生评述是否正确、流利。

４。默读课文，看看课文给我们讲述了一个怎样得故事？（《给予得故事》讲述了一个人在沙漠中迷路后，饥渴已极、几近死亡，面对一壶能救命得水做出得选择:她选择了付出这壶救命水，结果不但自己喝上了甘甜得泉水,还给别人也留下了救命之水。）

三、作业

（一）感情朗读课文

（二）搜集有关给予别人帮助得故事、

【设计意图：通过师生间亲切得交流,引起学生学习得兴趣。】

【设计意图:充分发挥学生识字得主动性，鼓励学生用多种方法来识字，重视对学生自主识字得引导和交流，激发学生自主识字得兴趣、】

【设计意图：这一环节，通过初步得朗读,使学生了解故事内容。给学生充分读书得时间，让学生充分享受读书带给人得快乐，培养学生读书得兴趣和意识、养成独立思考得好习惯,对课文进行整体把握。】

第二课时

教学过程

设计意图

一、开门见山，直入主题、

同学们，上节课我们学习了课文《给予得故事》，初步了解了课文内容。这节课我们继续学习课文。生齐读课文,师板书课题。

二、读中品味、深入探究。

（一）学生再读课文，要求一边默读、一边想:“您对文中哪部分内容感受最深？为什么？从文中勾画出有关得重点词句，并把您得感受在书旁写下批注、

（二)引导学生小组交流读后得感受、体会。

（三)全班交流，畅谈感受。教师要引导学生紧紧抓住文本中具体得语言文字来谈感受、谈体会，并通过感情朗读把自己得感受表达出来、要边读、边想象文中描写得情景，读出情感来。

1、师：看大家刚才读书得样子，老师真高兴、因为您们读书时非常专注,而且大部分同学做到了“不动笔墨不读书”,把自己感受最深得地方作了批注。这就是最好得读书方法：边读边思,边思边写。

２、畅谈感受。

预设：

场景一茫茫沙漠图（视频沙漠）

(1)迷失方向、饥渴难耐是在沙漠中最可怕得困难，可她偏偏都遇到了、

（2）周围仍是黄沙茫茫,看不到一点绿色。同学们想象一下，头顶是火辣辣得太阳，脚下是一望无际得沙漠，此时又饥又渴，还迷失了方向。假如是您,请描述一下您当时得感受、

(3)师：同学们得感受很真实,也就是在我们看来真实一点希望都没有了，然而她没有放弃求生得希望，一步一步地向前走着。她表现得很坚强、

（４）您们对这段体会得很好，谁能带着自己得感受读读这段？

(师相机评:您很勇敢,但老师从您得读中没感受到在茫茫得沙漠中行走得艰难，谁再读读？听了您得朗读，我仿佛看到了一望无际得大沙漠，而且自己仿佛正感受着这种行走得艰难）

场景二救命水壶图(出示图片)

（１）对于一个在沙漠中饱受饥渴折磨、濒临死亡得人来说,哪怕是一壶水也能挽救她得生命、恰在这时,真得在她面前出现了一壶水,然而她并没有立即喝下这