简析中国革命传统作品学习任务群的教学.docxVIP

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简析中国革命传统作品学习任务群的教学

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摘要：在素质教育理念得到广泛认同的今天，学习任务群作为服务于学生语文学科核心素养发展的全新课程组织方式，其相关教学工作虽然在高中语文教学中得到了高度重视，但“中国革命传统作品研习”这一学习任务群的相关教学工作却仍然未能取得理想教学效果。为此，本文对“中国革命传统作品研习”学习任务群教学应遵循的基本原则进行了分析，同时结合相关教学实践案例，对这一学习任务群的具体教学策略展开了探讨，希望为围绕中国革命传统作品展开的相关教学工作提供一定参考。

关键词：中国革命传统作品研习；学习任务群；革命传统作品

引言：高中语文课程内容包含的18个学习任务群中，“中国革命传统作品研习”学习任务群的内容占比虽然并不高，但由于该任务群的相关教学工作需要面向中国革命传统作品展开，具有着红色文化传承、爱国主义教育、课外阅读拓展等多重功能，因此其重要性一直都是非常高的，而对“中国革命传统作品研习”学习任务群的教学原则与策略展开研究，自然也是十分具有现实意义的。

“中国革命传统作品研习”学习任务群的教学原则

客观性

在“中国革命传统作品研习”学习任务群的相关教学工作中，由于中国革命传统作品是对五四运动后中国革命历史的记录，学生阅读这些革命传统作品时，很容易受到爱国主义情感的影响，因此教师要想保证教学的有效性，就必须要在弘扬革命精神、赞颂革命先烈的同时，严格遵循客观性教学原则，进行客观、准确、真实的讲述，以免使学生在爱国主义情感影响下，对革命历史、革命人物形成错误认知，或是出现盲目崇拜历史上革命者、盲目贬低非革命者的情况[1]。

灵活性

“中国革命传统作品研习”学习任务群的相关教学工作，基本都是以专题阅读教学的形式展开，需要围绕某一专题来选择相关多个革命传统作品作为学习材料，并展开群文阅读式的教学活动，引导学生对课内外革命传统作品进行阅读与学习。这样的教学形式虽然具有一定合理性，能够为学生的阅读量提升、能力发展提供支持，并保证教学活动有效性，但由于专题教学在时间上比较有限，很难对专题学习材料中的所有革命传统作品进行深度解析，因此教师要想保证教学工作的有效性，同样还需遵循灵活性原则，按照精读与略读相结合、精讲与略讲相结合的方式组织教学活动，同时根据实际情况对精读、精讲的对象进行灵活调整，尽量将课内革命传统作品列为精读、精讲对象，对于课外革命传统作品，则要尽量以略读、略讲为主使专题教学能够在有限的教学时间内顺利完成，并取得理想教学效果。

“中国革命传统作品研习”学习任务群的教学策略

合理开发教学内容

高中语文教材中虽然收录了一定的中国革命传统作品，但由于其数量相对较少，并不足以满足“中国革命传统作品研习”学习任务群的相关教学需求，因此教师在实际教学工作中，还需从课外延伸、学习任务群整合、跨学科教育等多方面入手，对“中国革命传统作品研习”学习任务群的具体教学内容进行合理开发。一般来说，课外延伸方面的教学内容开发在范围上相对较广，只需根据不同专题的主题内容来选择相应革命传统作品即可，但其他方向的课程开发却具有一定的复杂性。在学习任务群的整合上，应准确把握本学习任务群与其他学习任务群间的联系，并以此作为切入点，选择其他学习任务群的教学内容中筛选出合适的革命传统作品[2]。例如与“文学阅读与写作”学习任务群整合时，可选择《雷电颂》、《风景谈》等文学性较强的革命传统作品；而在与“思辨性阅读与交流”学习任务群进行整合时，则可以选择《实践是检验真理的唯一标准》等与革命思想理论研讨相关的革命传统作品。在跨学科教育方面，则主要应面向历史、政治学科的课程内容，对“中国革命传统作品研习”学习任务群的教学内容进行开发。其中历史学科应以“国共十年对峙”、“抗日战争”、“解放战争”、“新文化运动与马克思主义的传播”等课程为主；政治学科应以“求索真理的历程”、“我们的民族精神”等部分的课程为主。

重视学生自主学习

“中国革命传统作品研习”学习任务群的教学内容比较复杂，在教学时间相对有限的情况下，教师还需提高对学生自主学习的重视，鼓励学生在课前积极进行自主预习，以初步了解专题教学的主题内容，并完成对所选革命传统作品的略读，为课上学习做好准备[3]。例如在进行以“鲁迅杂文经典”为主题的专题教学时，就可以制作包括背景资料、学习资料搜集引导、关键思维导图解析等内容得详细导学案或学习任务单，鼓励学生结合导学案、学习任务但展开课前预习，对杂文的定义、鲁迅先生创作的经典杂文、鲁迅生平经历、杂文的创作背景等各方面资料进行了解，同时将《难得糊涂》《二丑艺术》《略论中国人的脸》《骂杀与捧杀》等鲁迅先生的杂文经典作品列为书单，在课前选择部分杂文作品进行略读，并围绕作品思想内涵提出自己的见解，以文字