精品解析：重庆市南开中学校2022-2023学年高一上学期期中语文试题（解析版）.docxVIP

重庆南开中学高2025级高一（上）期中考试语文试题

一、现代文阅读（31分）

（一）现代文阅读Ⅰ（本题共4小题，15分）

阅读下面的文字，完成小题。

材料一：

在诗歌文本内部的基本构成中，能否找到“共同因子”，将不同时代、不同诗人的不同作品一以贯之，既能彰显诗歌语言结构的艺术特质，又能透视诗人主观情性的生命精神呢？答案是肯定的！这个“共同因子”就是：声律与意象。“声律”对应诗歌的语词建构，属于诗歌的形式层面；“意象”对应诗歌的生命精神，属于诗歌的内容层面。它们共同组织和经营诗歌。刘勰在《文心雕龙》中早就提到：“使玄解之宰，寻声律而定墨；独照之匠，窥意象而运斤。此盖驭文之首术，谋篇之大端。”很明显，刘勰将声律和意象视为诗歌谋篇和创作的“首术”和“大端”。

那么反过来，在诗歌鉴赏和批评中，我们同样可以抓住这二者，将诗歌还原为立足文学本位、自给自足的文学文本。

我们按照唐诗发展的四个时期分别选择一首诗歌来进行对比考察。初唐刘希夷《代悲白头翁》：“洛阳女儿惜颜色，坐见落花长叹息。今年花落颜色改，明年花开复谁在？”盛唐李白《送祝八之江东赋得浣纱石》：“昔时红粉照流水，今日青苔覆落花。”中唐李贺《将进酒》：“况是青春日将暮，桃花乱落如红雨。”晚唐张泌《寄人》：“别梦依依到谢家，小廊回合曲阑斜。多情只有春庭月，犹为离人照落花。”从诗歌文本中的意象语词出发，对这几首诗歌中出现的共同意象“花”进行分析，我们可以得到：“花”作为诗歌中的传统意象，代表了人们对美好生命的赞美与留恋。“落花”“流水”“风雨”“离人”等意象并置呈现，便让人们联想到春天的消逝、流水的无情和风雨的摧残等永恒存在的惆怅与忧伤的情感。这种共同的民族情感不是在一首诗中就可以完成的，而是在中国古典诗歌与文化中千百年来层层积淀、代代流传而形成的。

从这个结论可以看出，“意象”正如一根贯穿不同时代诗歌文本的红丝线，通过对它的挖掘，诗歌文本的解读不仅能够彻底超脱时代背景的桎梏，还可以牵引出凝缩在诗歌语言中的文化原型、文学主题，这就做到了文学研究中的以小见大。正是在这个意义上，我们认为“意象”对诗歌批评来说具有普遍性的意义和价值，是诗歌解读中的“共同因子”。

（节选自朱子辉《声律与意象：诗歌解读的两个基点》，有删改）

材料二：

到了清代，诗批家们已经明白地发现了中国诗歌的意象化传统。刘熙载《艺概·诗概》道：“山之精神写不出，以烟霞写之；春之精神写不出，以草树写之。”显然，这里的“烟霞”“草树”已不是一般的形象，而是凝聚着诗人体验的“山之精神”“春之精神”等精神意含的意象了。这段话不仅说明诗歌创作意象化的普遍化，而且也揭示了在传统诗歌表现格局中，以及在传统表现语汇的限制中，诗歌的意象化表现乃是一种必然的取法。

许多“五四”时代的诗人都曾热衷于从古典意象中吸取灵感。郭沫若所吟诵的火中凤凰、吞月天狗、天上街市等，无不借鉴或直接运用了中国传统文化的固有意象。到了闻一多、徐志摩等人的新月派时代，诗歌中的古典意象便呈示出相当普遍的趋势。闻一多直接借助古典意象转达自己的感受，如对太阳描写的“六龙骖驾”“神速金乌”意象的借用。徐志摩对古典意象的兴趣也颇浓厚，他的新月派同人发现，《康桥再会罢》中就有十几个古典意象。

当然，现代诗人的意象构思毕竟挣脱了古代思维的樊篱，很少有人再安心于恪守古典意象的规定空间。尽管他们会对那个遗传空间顾瞻不已甚至留连忘返，但他们的思绪是开放型的，他们将致力于意象的创新和改造。

（节选自朱寿桐《论中国现代诗歌对古典意象的继承与改造》，有删改）

材料三：

中国诗歌发展能延续至今，很大的原因是与传统文化一直保持着交流与对话——从古典诗歌中借用典型意象、化用经典诗句，结合时代背景、社会文明等多种因素，创作出充满时代气息、反映时代问题的意象化诗歌。

意象化写作介入日常生活，介入社会和历史，阐释人与人、人与社会、人与自然的关系，反抗人的异化和精神物化，追求高尚的精神理想，深刻思考人存在的价值与意义。意象化写作并不是单纯描绘美丽景色，叙事日常生活，而是在体察现实、深思熟虑之后选取意象，并在每一个意象中注入诗人的心血和泪水。他们饱含深情、抓住刹那间的灵感写出了一首首诗歌。

（节选自王佳楠《新世纪诗歌中的典型意象研究》，有删改）

1.下列对材料中使用的论据的相关分析，不正确的一项是（）

论据

论据类型

功能

A

刘勰谈声律与意象

道理论据

佐证作者第一段提出的观点

B

四首唐诗

事实论据

对比考察唐诗发展的四个时期

C

刘熙载的话

道理论据

证明中国诗歌有意象化的传统

D

徐志摩《康桥再会罢》

事实论据

证明现代诗人喜欢从古典意象中吸取灵感

A.A B.B C.C D.D

2.下列对材料相关内容的概括和分析，正确的一项是（）

A.诗歌文本内部的两个“共同因子”，是共同组