研究型项目化合作式学习小组构建和运行方法探讨.docxVIP

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研究型项目化合作式学习小组构建和运行方法探讨

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摘要：本文从分科教学存在的不足出发，基于《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，探讨课程综合化教学实践中研究型、项目化、合作式学习小组在构建和运行方面存在的问题，创新性提出发挥和培育比较优势、适度竞争与同题异构、过程性考核评价个人与团队绩效三种科学有效的方法，并从理论和实践两个层面予以分析。

关键词：合作式学习；比较优势；适度竞争；过程性考核评价

19世纪以来，全世界的学校教育广泛采取了分科设课的教学方式。英国教育学家斯宾塞认为，学校课程应为人类的完满生活做准备，可以划分为直接保全自己和健康的科目、间接保全自己的生活必需科目、教养子女的科目、维系社会关系的科目、满足情感的科目。而德国教育学者赫尔巴特则认为学校课程的划分应依据人类的兴趣，即经验兴趣、思辨兴趣、审美兴趣、同情兴趣、社会兴趣以及宗教兴趣。尽管分科教学具有更强的可操作性，但由此可以看出，课程的划分具有较强的主观色彩，学者并未就学校教育应设置的具体科目达成共识。建国初期，为尽快建立起民族的、科学的、大众的教育体系，我国明确了“以老解放区新教育经验为基础，吸取旧教育某些有用的经验，借助苏联教育建设的先进经验”的新教育建设方针，在小学阶段设置了语文、算术、自然、历史、地理、体育、音乐、图画等8门主干课程。而后历经多轮改革，最终形成了今天的课程体系。总的来说，我国现阶段学校教育仍以分科教学的方式为主，且小学阶段设置的科目明显多于其他国家和地区。其不足之处在于，一方面，分科教学过于注重学科内部逻辑结构，不同科目“各自为政”，缺少科目间的联系和映照，容易使学生对知识体系产生“只见树木，不见森林”的割裂感；另一方面，分科教学更偏重于由教师指向学生的知识传递链，关注学生个体的进步，但弱化了朋辈互助的网状结构，合作意识的建立依赖于学习环节以外的集体活动。

在此背景下，2019年6月23日,中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（以下简称《意见》），强调课堂教学要“探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习”，为新时期如何在分科教学的框架下进一步优化教学方式指明了方向。具体而言，第一，义务教育阶段目前设置的分科课程是教育教学改革的立足点，既不能删减压缩课程标准要求的教学内容，同时也不能假借改革之名超前超标超量讲授课程标准以外的教学内容，课程综合化教学是对分科教学的有益补充而非否定。第二，课程综合化教学是教育教学改革的核心要义，即跨学科整合知识体系，巧妙结合科目之间相近相关的教学内容，在突出科目特色的同时，使学生意识到科目的划分提供了认识世界和改造世界的多元化视角，但一切事物、现象和过程都是普遍联系的，不能孤立存在。第三，研究型、项目化、合作式学习是教育教学改革的重要手段，即教育教学改革要突出学生的主体地位，引导学生在探索中学习，这一方面要求教师在学生的探索过程中起到路标和灯塔的作用，使学生的主动学习过程始终沿着科学的道路前进，另一方面要求教师在关注学生个体成长的同时，也要关注若干学生所构成的合作学习小组的良性发展。随着人类知识存量的加速积累和技术复杂度的不断提升，无论是在产品的生产制造过程中，还是在科技创新攻关过程中，抑或是在精准化服务的挖掘和提供过程中，仅凭个人在学校教育中所掌握的知识技能越来越难以满足实践需要，这就要求每名劳动者既要具备终身学习钻研的能力，也要善于在团队中寻求合作，在贡献自身力量的同时借鉴他人有益的经验做法。因此，学校教育要着重培养学生主动学习、团队合作的意识和能力。《意见》对于研究型、项目化、合作式学习方式的强调，适应了当今社会生产与创新活动的发展趋势。

但是，对于教师而言，长期以来面对的教育对象都是独立的学生个体，关注学生个体在集体中的成长与发展。尽管班级中也会将学生划分小组，但小组内部成员之间主要是收发作业、文体活动、帮扶带动等事务性联系，而非项目导向的研究合作性联系，这造成教师往往缺乏构建和运行研究型、项目化、合作式学习小组的实践经验。而合作能否有效开展，既影响了每名学生的参与度，也决定了每名学生的获得感，无疑是教育教学改革的重中之重。

鉴于此，本文重点探讨在基于学科的课程综合化教学实践中，研究型、项目化、合作式学习小组构建和运行阶段面临的主要问题，并结合教育教学实践提出科学有效的解决方法。

一、比较优势的发挥与培育

一种观点认为，学生应该根据个人绝对优势参与研究型、项目化、合作式学习小组。所谓绝对优势，是指学生在某一领域具备领先于其他参与者的特长。例如，一个班级中，如果一名学生在书法方面有远超其他同学的表现，那么他就应该参与以书法为主要研究内容的学习小组，或是在一个学习