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“同化与顺应”理论在声乐学习中的应用

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刘益君

摘要：面对目前学生在声乐学习过程中，普遍存在的“缺乏学习主动性”“学习态度懒散”“没有明确的学习目标”等问题，应运用“同化与顺应”理论，激发学生的学习主动性，保持学生的学习行为，促进学生进行有意义的学习。

关键词：同化顺应声乐学习

：J60-05：A：1008-3359（2018）18-0126-02

一、“同化与顺应”原理

“同化与顺应”是皮亚杰从生物学引入到认识论中的原理，是人的认知和智力在不断发展的过程中，维持其平衡的两种重要的因素。皮亚杰认为当主体行为不断地超越生物性的限制，自身的认知平衡就会被打破，与原有认知结构有关联的部分就会被主体“吸收”，即“同化”；而不能被“吸收”的部分，就需要“顺应”其介入其中，即把新材料引入主体的认知结构中，改变、更新主体的认知结构。[1]

“没有顺应就没有同化，没有同化也就不可能有顺应”。[2]学习（构建认知结构）是个永恒的过程，认知结构纷繁复杂，而同化和顺应就是在认知结构的重组和更新中相互适应、相互作用，以求主客体之间的平衡。[3]两者关系密切，既统一又对立。其统一性表现为“同化”与“顺应”是同时存在于主客体的相互作用过程之中的，即主体将新知识与自身认知结构进行同化的同时，也是新知识引起原有认知结构发生变化的顺应过程。其对立性表现为如果同化超过顺应，那么思维就会沿着自我中心，甚至向着自闭倾向发展；反之，假如顺应过于强大，主体发展就会依赖环境。因此保持同一性是最理想的平衡，只有同一性才能使“同化”与“顺应”达到充分和谐的状态。[2]

简言之，人类认识世界、获取知识、提高智力都需要用“同化与顺应”原理来解释现象和进行探究，而认知和智力都是在同化和顺应的相互作用。

二、声乐学习中存在的问题

目前，声乐学习中普遍存在以下问题：一是大多数学生认为“老师是绝对的权威”，尤其是大一新生，习惯了填鸭式教学，主动认识事物和分析问题的能力欠佳，从而忽视了自己在学习中的主体地位。二是学习积极性不高，学习态度懒散。三是没有明确的学习计划和目标。声乐学习中之所以会出现以上问题，其原因是：第一，学生对自我的认识不够充分；第二，没有进行有效的自我认知监控，不知道自己学了什么，不能灵活运用学到的东西；第三，和老师沟通不足，不能让老师充分地掌握学生的原有知识结构，导致“教”与“学”不能顺利进行。

三、“同化与顺应”理论在声乐学习中的应用

奥苏贝尔在皮亚杰的理论基础上进一步将学习分为机械学习和有意义的学习。有意义的学习是当今社会普遍提倡的学习，它需要具备两个条件：一是学生要具有有意义学习的意向（学习动机和需求）；二是学习内容对学习具有潜在意义，简单的说就是学习材料的逻辑意义要清晰并且能够与学生已有的认知结构中的某些概念有关联性。

（一）运用“同化与顺应”激发学生学习主动性

学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部心理动力。[4]学生作为学习知识的主动建构者，想要使新知识更好地被理解和“接纳”，就必须发挥好内部心理动力的主体作用。

首先，学生必须要清楚地意识到自己是学习的主体，是知识的建构者。学习一方面是跟随教师的指导接受新知识，让新知识与原有的知识结构进行同化，拓宽原有知识结构的数量；另一方面，当新旧知识不能同化，必须要通过改变原来的知识结构才能接收新知识时，就需要学生充分发挥多听、多想、多探索的学习主体作用。比如，布置新曲时，学生需自主查询与此曲相关的作品背景、词曲作家、风格特点等，运用查找到的资料对曲子做初步的分析，然后将理论与演唱实践相结合，回课时再将作品完整演唱，以便老师纠正。因此，学习主动性是获取知识的关键，也是学生建构认知结构的关键。

其次，声乐是一门重在实践的学科，因为声乐的发声乐器是人体本身，主要依靠的是人的智力与非智力因素相互影响来给身体各个部位的器官和肌肉下达指令，通过发声和肢体运动等一系列动作，从而掌握声乐演唱的技巧。此外，概念性的知识本身就要比行为性知识滞后许多。在一项研究中，要求儿童趴地在地上匍匐前进，之后要求这些孩子解释自己是如何做出這些动作的，其中，只有八岁以上的儿童才意识到自己是左臂和右腿或者右臂和左腿是同时挪动的。在日内瓦科学家们做了相同的实验。那些物理学家和心理学家很轻松地说出了正确答案，而数学家和逻辑学家却没能做到，原因在于前者总是很注重观察和实验法，而后者正好相反，他们往往更多地从事概念等运算工作。由此可见，习得知识的目的主要在于运用，而运用的途径在于实践，声乐学习亦然。在学习声乐的过程中，学生必须要有自主学习能力，面对教师讲授的各种抽象概念时，要多动脑筋多实践，不断摸索声乐演唱的技巧。

（二）运用“同化与顺应”保持学生学习行为

皮亚杰认为，跟智力相关的活动必须由一种带有情感性质的力量去激发。“每个生物都