提高中医妇科临床带教质量的策略与作用观察.docx

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提高中医妇科临床带教质量的策略与作用观察

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【摘要】目的：分析提高中医妇科临床带教质量策略并观察措施应用效果。方法：研究选取161名东方学院中医系学生，按照实验目的将其划分为实验组和对照组。对照组学生采取传统带教方法，实验组学生采取改良后的带教方法。学生均实习两个周，最终判断实践操作成绩、理论考试成绩和学生满意度。结果：结束带教工作后组织理论知识考试，与对照组（71.99±3.53）分相比较而言，实验组成绩为（92.47±2.48）分，组间比较差异显著，P＜0.05；组织实践考试，与对照组（83.04±2.17）分相比较而言，实验组考试成绩为（96.51±1.98）分，组间比较差异显著，P＜0.05；与对照组（40，50.00%）的满意度相比较而言，实验组为（60，74.07%），组间比较差异显著，P＜0.05。结论：改良后的带教工作方法，可显著提升学生理论知识水平和实践能力，更容易获得学生满意。

关键词：中医学；妇科；临床带教

妇科临床治疗具有很强的实践性和专业度，实习人员需在最短时间内掌握专业理论基础和实践技术。但是，就目前实习人员的工作现状看来，由于缺乏良好的培训，并且实习生与医院工作者、医院患者之间的沟通较少，造成实习效果较差[1]。因此，本文将重点分析改良后得中医妇科临床带教策略对实习生提升工作水平的影响，评价训练效果。

1资料与方法

1.1一般资料本次研究选取的对象为东方学院中医系学生，共计有161人，按照实验的目的将161名学生随机划分成为实验组（改良带教策略）和对照组（传统带教策略）两组。实验组学生81人，男生39人，女生42人，年龄22-25岁，平均（23.16±1.74）岁。对照组学生80人，男生41人，女生39人，年龄22-25岁，平均（23.21±1.51）岁。两组学生一般资料不存在明显差异，P＞0.05，可进行对比分析。

1.2方法实验组81人采取改良后的带教策略，带教的老师具有至少三年的从业经验，并且有本科学历以上的护师共同承担带教职责。培养学生责任心和与病人沟通技巧，循序渐进的训练学生临床基本技能。对照组80人采取传统带教策略，学习相关理论知识，并对妇科知识自主复习，带教的老师每天简短的介绍工作环境、工作制度和要求，无系统性的意见反馈和工作总结。每位学生实习时间为两个周，结束实习后组织满分为100分的测试，并填写带教方法满意度调查表。

1.3实验指标（1）学生理论考试成绩；（2）学生实践操作成绩；（3）学生满意度调查

1.4统计学方法实验探究数据分析以软件SPSS20.0完成，理论考试成绩、实践操作成绩等计量资料，采取t检验方式完成，以方式表示。学生满意度调查等计数资料，采取检验方式完成，以（n，%）表示。若P＜0.05，则表示结果有统计学意义。

2结果

2.1两组学生理论考试结果比较

实验组和对照组学生结束带教工作后组织理论知识考试，考试结果显示，实验组学生的成绩显著高于对照组，且P＜0.05，具有统计学意义。具体见表1。

表1两组学生理论考试结果分析

分组

学生数量

考试成绩

实验组

81

92.47±2.48

对照组

80

71.99±3.53

t值

-

42.638

P值

-

0.000

2.2两组学生实践考试结果比较

实验组和对照组学生结束带教工作后组织实践知识考试，考试结果显示，实验组学生的成绩显著高于对照组，且P＜0.05，具有统计学意义。具体见表2。

表2两组学生实践考试结果分析

分组

学生数量

考试成绩

实验组

81

96.51±1.98

对照组

80

83.04±2.17

t值

-

41.152

P值

-

0.000

2.3两组学生满意度调查比较

实验组和对照组学生结束带教工作后组织满意度调查，调查结果显示，实验组学生的满意度远高出于对照组，且P＜0.05，具有统计学意义。具体见表3。

表3两组学生满意度调查结果对比分析（n，%）

分组

人数

满意

一般

不满意

实验组

81

60（74.07%）

21（25.93%）

0（0.00%）

对照组

80

40（50.00%）

34（42.50%）

6（7.5%）

值

-

9.912

4.916

6.310

P值

-

0.002

0.027

0.012

3讨论

临床实习是医学教育工作的最后环节，更是学生将学习的理论知识与实践活动相结合的重要环节，对提升学生知识实践应用能力，养成学生临床工作水平有着积极作用。中医妇科临床带教策略优化，可以帮助学生在实习期间，以最短的时间学习和掌握更多的理论知识和实践知识，避免学生在临床实习期间出现知识模糊，甚至面对医学问题措手不及的现象[2]。

学生在学校学习的知识，就临床实践而言仅属于