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中韩师范院校音乐教育课程比较研究

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陈真廖琴

摘要：高等师范院校人才培养方案的制定是培养社会全能型教育人才、社会主义合格教师的重要支持。人才培养方案的改良与修订充分反映出了一个高校的办学理念和水准。

关键词：中韩高校?师资培养?课程设置

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一、国内师范院校的音乐人才培养方案概况

自教育部开展“本科教学质量工程”以来，人才培养方案的制定一直都是学校各项教学工作的重心和着力点，是衡量一所高校的教学质量、教学成果、科研水平的重要标准，也体现着一所高校学术地位和社会声誉。

人才培养方案是培养人才的核心内容。所以，培养出合格的音乐教师是高等师范院校音乐专业的基本任务。如何进行科学的课程设置成为了一所优秀大学实力的体现。

近年来，在国内师范院校大力发展下，师资培养已经上升到了一个新高度。以国内的华中师范大学音乐学院为例，本科主要包括了音乐学、音乐表演两大专业。

首先，我们从高等师范院校的人才需求特点和对考生理论知识、技能的期望和要求可从其招生计划中就可以看出来，如图：

表一：专业考试内容表

其次，本科阶段设置了大量的理论必修课程，如中外音乐史、民族民间音乐概论、和声曲式等，并且根据学生的学习进度，将课程分别安排在了不同学年的上、下学期。

在艺术实践方面笔者一直认为华中师范大学音乐学院在舞蹈形体训练的课程设置方面非常重视，将“形体与舞蹈”这门课设定为了必修课程。由此可见“形体与舞蹈”课程的重要性。

再次，在专业技能课程安排方面，各系都有针对地开设了相关课程，避免学生出现专业“失衡”现象。如音乐学院会根据学生的实际情况，在本科低年级阶段，要求学习器乐的学生必须获得声乐课程的学分。并在学期末进行技能课的主选修考试，学生可根据考试情况自主选择学习方向。

因此，从华师音乐学院的招生要求以及对学生的严格要求上可以看出，院系对学生的综合素质提出了较高要求，并且在学生培养方案上做到了与时俱进。

二、韩国教员大学校的音乐人才培养方案概况

韩国的音乐教育从民族走向世界起始于20世纪60-70年代，各大专业艺术院校逐步引进了外籍专家与欧美发达国家的音乐教育体制，经过了三十多年的不懈努力，培养出了大量世界级的音乐家，并且使韩国的音乐教育在世界上处于了领先地位。

韩国教员大学主要培养整个国家个教学阶层的师资。第一，培养幼儿园、中小学等教育者;第二，统筹安排在职教师的培训;第三，从事教育研究。该校共设立四个学院：第一学院是幼儿教育学系、初等（小学）教育学系;第二学院分别包括了一般社会、地理、国民伦理、历史、国语、外国语教等方面的院系;第三学院是音体美教育系。

首先，我们也可以也从她的招生考试要求中看出来。考试共分为两大类：一，共同艺能考试;二，选择艺能考试;其中練耳是共同艺能考试中必考项目。其针对不同专业方向的考生提供了可选择性考试方案。如图所示：

表二：

韩国教员大学的人才培养方案主要有教课教育课程和教课内容课程之分，和中国高校人才培养方案中的大学公共课与学院专业课相似。课程内容如下表：

表三：

教课内容分为基本课程和选择课程，授课对象为本科一、二年级的学生，主要包括“专业技能”、“计算机与音乐教育”“合唱”、“视唱练耳”、“音乐理论”等专业课程。其中，“专业技能”课程分四个学期完成，即两个学年，必修课。“视唱练耳”课从第二个学期开始划分为必修课程，按规定必须在两个学年之内完成学习。另外，基本课程中还专门为理论方向的学生设置了相关课程，主要授课对象为本科二、三、四年的学生，并将部分科目面向高年级的学生讲授，如“实用键盘伴奏法”、“和声对位法”、“20世纪音乐”、“东方音乐史”、“编曲法”等，均为选修课。如图所示：

表四：

当然，他们在发扬本国优秀的传统音乐和开设民族器乐教育课程上更是乐此不疲，如开设了“国乐技能”、“国乐合奏法”、“仗鼓伴奏法”“传统音乐歌唱指导法”等具有大韩民族特色的音乐课程。

由此可见，韩国教员大学在培养教师教育人才的同时，对学生的综合素质也提出了较高要求，对本国的民族民间音乐文化的传承更是不遗余力。

三、中韩高校音乐人才培养方案的异同

前文分别以国内师范院校代表和韩国师范院校代表的两所学校的招生特点和人才培养方案为研究对象，对两国具有代表性院校的音乐教育专业人才培养方式进行了分析。对比如下：

（一）课程对比

韩国教员大学音乐学院所开设的课程科目都比较多，特别是有关音乐教育的方法论、教学法、教材研究。而我国高师在音乐理论教学论方面的课程相对较少，存在缺失。

（二）本土的文化课程对比

从韩国大学的课程中我们不难发现他们在课程设置上对本土传统音乐课程重视度很高，开设了国乐技能